徐小霞

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué) 江蘇泰州 225527)

在素質(zhì)教育背景下，高中英語的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法。高中英語讀寫整合旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，用自己掌握的英語知識(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心想法，在和同學(xué)交流和分享信息的基礎(chǔ)之上提升自己運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交際。為此，高中英語教師必須重視英語閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生能夠完成英語知識(shí)的輸出和輸入。

一、以話題為導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)文章閱讀和寫作的結(jié)合

在整合學(xué)生讀寫技能的同時(shí)，教師最重要的是要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，只有在合理的教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，學(xué)生的讀寫技能才能得到有效整合[1]。筆者認(rèn)為，整合學(xué)生讀寫技能的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過話題作為導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的教學(xué)，為此，教師要注重導(dǎo)入方法，盡量選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，引起學(xué)生的廣泛討論，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的以后的寫作提供肥沃的土壤。比如，學(xué)習(xí)“Traveling”這一單元的時(shí)候，筆者讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生聊一聊自己在旅行中遇到的人或事，反思一下旅行帶給自己眼界上的變化和心理上的成長。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題都非常感興趣，而且積極討論，和同學(xué)交流自己旅行中的所見所聞。為了讓學(xué)生積累寫作素材，我還向?qū)W生展示了來自微信公眾號(hào)的高中英語旅行話題佳句：

1.With the development of economy， there are more and more private cars and traffic jams are getting heavier and heavier. As a result， traffic accidents occur friendly. Bear in mind that the traffic regulations are of great importance to road safety.

2.Looked on the Yangtze river， this beautiful old city has a popular tourist attraction now.

3.As is known to us all， Mountain Hua Shan is famous for its breathtaking collapse and it's unique characteristics.

……

通過閱讀和掌握這些關(guān)于旅行的話題佳句，學(xué)生在以后的寫作練習(xí)中遇到類似的問題時(shí)就可以引用或替換其中的場所或者地點(diǎn)，不斷充實(shí)自己的作文內(nèi)容。

二、加強(qiáng)學(xué)生的讀后研討和對(duì)文章的閱讀分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫技能整合訓(xùn)練的第二個(gè)階段，教師還要讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)涵信息，品讀英語素材，感受文章作者所傳達(dá)的思想感情[2]。為此，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的讀后研讀，讓學(xué)生仔細(xì)研讀文章的內(nèi)容，談一談自己的讀后感。比如，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些與外國文化相關(guān)的文章，為此，筆者抓住了每一次學(xué)生與外國文化相接觸的機(jī)會(huì)，致力于通過閱讀和寫作結(jié)合的方法，為學(xué)生梳理文化意識(shí)的概念以及文化教學(xué)的發(fā)展歷程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

在具體的實(shí)施過程中，為了整合學(xué)生的讀寫技能，筆者采用多元輸入的方法，包括新聞、流行音樂、美國電影、外國綜藝等，為學(xué)生呈現(xiàn)不同地區(qū)的文化。例如，學(xué)習(xí)“Good Manners”這一單元時(shí)，我為學(xué)生找了幾段不同國家的綜藝，讓學(xué)生找一找這些國家在打招呼、告別和人際交往上的異同，然后讓他們學(xué)習(xí)和模仿其中的片段，感受一下外國人的交往方式，并讓學(xué)生就視頻中的相關(guān)段落，用英語組織自己的寫作內(nèi)容。此外，筆者還聚焦于特定語境的碎片式閱讀，教材中每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的語境，并且涵蓋了人和人、人和社會(huì)、人和自然的三個(gè)方面，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，這些都為學(xué)生提供了充足的語言素材。因此，我經(jīng)常讓學(xué)生通過碎片式閱讀來整理和積累英語特定語境下的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，這樣，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，就能有意識(shí)地抓住不同文本的寫作特點(diǎn)。通過這樣的方式，學(xué)生的英語水平不斷提高，英語綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)

為了有效整合學(xué)生的讀寫技能，教師還可以讓學(xué)生對(duì)精讀的短文進(jìn)行透徹的分析，準(zhǔn)確把握文章的主旨和內(nèi)涵，并對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，讀寫技能整合的第三個(gè)階段就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)。具體來說，教師在學(xué)生完成閱讀之后，可以讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面，具體地寫一寫自己的感受，充分利用自己掌握的英語素材，合理添加自己所積累的名詞佳句。為了激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀興趣，教師還要積極對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作上還有哪些方面的不足。為了有效提升學(xué)生的讀寫能力，教師還要為學(xué)生講解讀寫技能整合的方法，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)寫作，在寫作過程中提升閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，雖然大部分教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀技能和寫作技能有效整合的重要性，但隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，一批又一批的年輕教師們大膽突破傳統(tǒng)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，通過自己的實(shí)踐證明了，整合讀寫技能教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合實(shí)力有重要作用。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中英語教師要不斷學(xué)習(xí)，合理整合讀寫技能教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。