李桂霞

(貴州省貴陽市南明區(qū)花果園第一小學(xué) 貴州貴陽 550002)

英語教學(xué)與新媒體的融合雖然已成常態(tài)，但在鄉(xiāng)村英語教育中，部分教師的教學(xué)理念仍相對落后。因此，在立足網(wǎng)絡(luò)平臺展開教育指導(dǎo)時(shí)，往往對其智能優(yōu)勢的提取力度不夠，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛化，既難以帶給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效用，還會占用其大部分的課堂或課余時(shí)間，為其增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對此，鄉(xiāng)村英語教師需要積極發(fā)掘在多元媒體融合趨勢下的一些高價(jià)值網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并最大化開發(fā)這些教育平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多幫助。鑒于此，本文主要從網(wǎng)絡(luò)教育平臺對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)資源及能力拓展等方面帶來的正面影響加以深入分析，并就這幾個(gè)方面研究一些實(shí)用策略與方案。

一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利

在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改善陳舊的思想，轉(zhuǎn)變以往“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂形態(tài)，積極引入網(wǎng)絡(luò)教育平臺，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。由于互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)了多媒體與課程教學(xué)的融合發(fā)展，對此，鄉(xiāng)村教師不妨嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一些新興教學(xué)模式展開網(wǎng)絡(luò)教育，如慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等。以微課來說，它能以幾分鐘的短視頻記錄教師在課內(nèi)外教育過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)過程[1]。

以牛津版五年級“Family life”為例，在課堂教學(xué)前，教師可精心制作有關(guān)本課內(nèi)容的微視頻，組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)，此視頻可涉及bathroom， bedroom， kitchen， living room， Play word games， watch TV， cook dinner， wash hands與Usually do something/be doing something等知識點(diǎn)的精準(zhǔn)解析，以幾分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)這些知識的含義、背景、發(fā)音及例句等。最后，需提出相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生在視頻觀看后能自主組織語言，對自己或家人在家庭中的一些行為進(jìn)行描述。

這其中，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)自主查找一些拓展單詞，如當(dāng)學(xué)生想要描述“My brother is watering the flowers”時(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)的短語，并通過例句的操練內(nèi)化為自身知識。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師要求其盡可能地將本課語法點(diǎn)貫穿于語言組建中，強(qiáng)化使用，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的智能優(yōu)勢擴(kuò)充一些詞匯儲備，全面夯實(shí)自身語言基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)，便能在課前預(yù)習(xí)階段突破語言難關(guān)，由此可加快后期課堂的學(xué)習(xí)探索效率。

二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源

在融媒體時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺除了能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)，還能為學(xué)生提供更多更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，并基于這多類優(yōu)質(zhì)資源開拓視野、增長見識，同時(shí)積累更多知識，擴(kuò)充語言儲備，切實(shí)提高其語言實(shí)力及素養(yǎng)水平。

以六年級“Animals in danger”單元為例，針對本單元的講解，教師可以選擇一些網(wǎng)絡(luò)平臺展開在線講解，而適用于小學(xué)生的則是一些交互式的教學(xué)平臺，這樣有利于教師實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，予以最為高效的在線指導(dǎo)。這類在線教育平臺主要是基于一些聊天工具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，由教師借助智能平臺為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)講解、答惑或檢測等教學(xué)服務(wù)。

在此類平臺上，教師可借助平臺強(qiáng)大的引擎搜索功能，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供更多資源。比如，本課主要圍繞“Animals in danger”這一話題，對panda、tiger與whales幾類動(dòng)物進(jìn)行了基本介紹。為加強(qiáng)學(xué)生對課文的深入理解，并升華本課主旨情感，提高學(xué)生社會責(zé)任感，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)本課的多媒體課件，其中需要對更多種類的瀕危動(dòng)物進(jìn)行全面介紹，主要涉及The endangered status， causes， negative effects and protective measures of these animals這幾個(gè)方面。在課件中可穿插多組圖片，或剪輯一些有價(jià)值意義的影像資料，讓學(xué)生能在線上學(xué)習(xí)中深入解讀。借由智能平臺的數(shù)字化觀影模式，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感受，讓其能在觀看中獲取對課文的深入見解，并凝練情感、提升個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育平臺拓寬學(xué)生能力施展機(jī)遇

上述探討的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案大多是基于課程固有內(nèi)容的講解，而除此之外，教師也應(yīng)放長眼光，在利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)知識吸收的同時(shí)，極力拓寬其能力發(fā)揮的機(jī)遇，讓學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺的智能優(yōu)勢彌補(bǔ)自身能力薄弱之處，兼顧發(fā)展聽說讀寫等多方面的語言技能，切實(shí)提高其綜合語言水平。

鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平雖然較城市而言稍有落后，但互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備卻已基本普及，教師便可利用這種優(yōu)勢，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生從小欠缺的語言氛圍及環(huán)境，積極構(gòu)建數(shù)字平臺，發(fā)展其語言能力。例如，教師可選擇一項(xiàng)綜合性能較大的網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生去體驗(yàn)與探索，以翼課網(wǎng)為例，它集納了對學(xué)生聽說讀寫等多方面的語言能力訓(xùn)練，涉及自學(xué)進(jìn)階、同步作業(yè)、聽說考試、智能題庫、智慧課堂、智能聽說與寫作智能批改等多元板塊。基于這些板塊的功能，教師不僅可以高效開展課內(nèi)的教學(xué)探索，以構(gòu)建智慧課堂，為學(xué)生進(jìn)行智能講解與在線指導(dǎo)；還可延展課堂教學(xué)陣地，讓學(xué)生在課下根據(jù)自身實(shí)際能力側(cè)重選擇相應(yīng)板塊展開學(xué)習(xí)探索[2]。

比如，某些口語能力薄弱的學(xué)生可進(jìn)入智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)，模擬真人發(fā)音狀況，并與系統(tǒng)智能機(jī)器人展開對話交際。這樣飽含趣味又能給予其相應(yīng)的能力訓(xùn)練，可切實(shí)提高學(xué)生的口語實(shí)力，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)其語言能力的均衡發(fā)展。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村教師可針對傳統(tǒng)的教學(xué)局限，尋求網(wǎng)絡(luò)教育平臺的智能優(yōu)勢，做出改進(jìn)與完善，發(fā)揮融媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、為其提供學(xué)習(xí)資源并拓寬其能力施展途徑，同時(shí)兼顧情感教育與學(xué)術(shù)培養(yǎng)，竭力將學(xué)生塑造成為全優(yōu)人才。