文吳 昊
學(xué)起于思,而思源于疑,問題情境能夠啟發(fā)學(xué)生展開深入的思考,引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題探究,更有利于激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲,使興趣和求知欲成為學(xué)生展開物理知識探究的不竭內(nèi)動力,從而加深學(xué)生對物理知識的理解,鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,大大提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,也是學(xué)生理解理論知識,提高實(shí)踐能力的重要途徑。中學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),教師可以在課堂教學(xué)時(shí)借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,借助視覺的感官刺激有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望,使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)積極思考教師提出的問題[1]。比如,學(xué)習(xí)“浮力”時(shí),教師借助生動有趣的物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,將教學(xué)重點(diǎn)揭示給學(xué)生。教師準(zhǔn)備了三個(gè)燒杯,分別裝滿了清水、鹽水、濃度較大的鹽水,然后將雞蛋分別放進(jìn)三個(gè)燒杯中,雞蛋放在清水中很快沉入水底,放進(jìn)兩種不同濃度的鹽水中雞蛋都浮于水面上,然后再將木塊和石頭分別放進(jìn)兩個(gè)燒杯中,木塊漂浮在水面上,而石塊沉入了燒杯底部。教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)過程并思考:為什么同樣的物體放到不同的液體中產(chǎn)生不一樣的現(xiàn)象,為什么不同的物體在不同的液體中產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同?通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,能使學(xué)生全神貫注地投入到物體實(shí)驗(yàn)的操作過程中,同時(shí)積極主動地參與到問題探索中,為教師講解本節(jié)知識內(nèi)容做好了鋪墊,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
物理知識源于生活,與生活息息相關(guān)、緊密相連,在初中物理教學(xué)中,教師可以將學(xué)生熟悉的生活素材、生活案例融入教學(xué)內(nèi)容,借助問題情境激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)探尋問題答案的興趣和熱情,從而積極地通過自身實(shí)踐,結(jié)合物理現(xiàn)象,揭示其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律,同時(shí)拉近初中物理理論知識與學(xué)生生活的距離,使學(xué)生深刻感知到物理知識的價(jià)值和魅力,從而更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和探索精神的發(fā)展。因此,初中物理教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,從而調(diào)動起學(xué)生知識探究的興趣和熱情[2]。比如,學(xué)習(xí)“焦耳定律”時(shí),教師可以結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中,圍繞問題展開探究。在生活中會發(fā)現(xiàn),當(dāng)燈泡亮起后,燈泡表面溫度開始逐漸升高,甚至有時(shí)候會覺得燙手,但是觸碰連接燈泡的電線卻絲毫感覺不到電線發(fā)熱,你知道這是為什么嗎?生活中常說使用大功率的電器很容易出現(xiàn)電線起火,這又是什么原因呢?在教師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下,學(xué)生積極將生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識結(jié)合起來對問題展開探究,既能有效解決生活中的用電問題,也能達(dá)到“在生活中學(xué),在學(xué)中生活”的教學(xué)效果,可提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
初中物理是一門知識點(diǎn)龐雜、抽象性強(qiáng)的自然學(xué)科,對學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有著較高的要求,初中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)知識結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜,新舊知識間聯(lián)系緊密的學(xué)科,教師可以充分利用學(xué)科特點(diǎn),利用新舊知識間的緊密聯(lián)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生找到新舊知識的銜接點(diǎn),順利完成舊知識向新知識的遷移,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如,學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”時(shí),教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生借助問題情境溫故而知新。什么是壓強(qiáng),上節(jié)課學(xué)過固體壓強(qiáng),那么壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?增大和減小壓強(qiáng)有哪些方法?壓力的作用效果與什么因素有關(guān)?有固體壓強(qiáng),那么液體內(nèi)部是不是也會有壓強(qiáng)呢?你都知道哪些生活中體現(xiàn)出液體壓強(qiáng)的事例呢?在層層深入的引導(dǎo)性問題下,學(xué)生回顧了上節(jié)課關(guān)于固體壓強(qiáng)的相關(guān)知識內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將固體壓強(qiáng)與液體壓強(qiáng)相聯(lián)系,通過對比和分析,學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)了其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的知識奠定了基礎(chǔ),順利完成了新舊知識間的銜接和遷移,取得了事半功倍的教學(xué)效果。
在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境需要教師立足教材,立足學(xué)生的生活實(shí)際,充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生積極主動地圍繞教師提出的問題展開知識探究,從而在問題情境下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的顯著提高。