文周 俊

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)，是當(dāng)下教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)教師提出的全新要求，也是提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)水平的主要內(nèi)容之一[1]。良好的思維品質(zhì)，能為學(xué)生打下堅實的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握和記憶更多科學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)生對科學(xué)事物的認(rèn)知能力、剖析能力，學(xué)會用科學(xué)思維的方式，去看待生活、課本中的事物發(fā)展和變化，有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)中的概念和定義，推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生思維創(chuàng)新意識

學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同場景或?qū)W生特性，采用不同的培養(yǎng)方法。培養(yǎng)學(xué)生思維的主要目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，不斷提出全新的想法和看法，并通過對這些方法進行探討，最終探討出全新的方法，將遇到的科學(xué)問題解決掉，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，還可以促進學(xué)生對科學(xué)中抽象現(xiàn)象和抽象概念的理解及應(yīng)用，從而促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，教授“什么是科學(xué)”這節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生對書本中的科學(xué)事物進行認(rèn)識和理解，然后教師可以問：“同學(xué)們，大家對書中的科學(xué)事物有所了解了，那么，誰可以告訴老師生活中還有哪些東西屬于科學(xué)事物呢？”學(xué)生在經(jīng)過思考后，回答：“電話、手表、電視機！”還有的同學(xué)補充：“還有電腦、手機、汽車這些都屬于科學(xué)事物！”老師接著說：“很好，大家再仔細(xì)想想還有沒有其他的東西？”?；邮降慕虒W(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與和積極性，鼓勵學(xué)生突破思維限定，找更多解決方法和答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動性。

二、鼓勵學(xué)生一題多解，促進學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容和知識，教師可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解化的思維意識和解題習(xí)慣。一題多解，非常考驗學(xué)生的思維變化能力，學(xué)生通過對現(xiàn)有知識和理論的掌握，將知識內(nèi)容靈活運用到問題的解決過程中，在提高學(xué)生解題效率的同時，還能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，學(xué)完“探索酸的本質(zhì)”和“探索堿的本質(zhì)”這兩節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)可以靈活掌握酸堿的反應(yīng)。為了進一步提升學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試對對酸堿反應(yīng)的方法進行探討：“通過前兩節(jié)課程的學(xué)習(xí)，相信大家都已經(jīng)掌握了酸堿反應(yīng)的內(nèi)容了，下面大家來說說怎么判斷一種溶液是酸堿呢？”學(xué)生回答：“如果不知道該試劑是酸性還是堿性，可以用石蕊進行測試?！苯處熇^續(xù)問：“用石蕊去檢測試劑反應(yīng)是一種很不錯的方法，那么，我們怎么判斷它是酸還是堿性？”學(xué)生接著說：“如果石蕊變紅，則代表試劑是酸性，如果呈現(xiàn)藍(lán)色，則表示試劑是堿性！”教師：“回答的很好，那么，還有什么其他方法嗎？”學(xué)生：“PH試紙！”教師接著問：“PH試紙如何測試酸堿反應(yīng)呢？”學(xué)生回答道：“PH數(shù)值代表的是酸堿度的多少，可以往PH試紙上面滴入試劑，如果PH數(shù)值小于7則是酸性，如果大于7則是堿性”。通過鼓勵學(xué)生，一題多思、一題多解的方式，不僅可以讓學(xué)生鞏固記憶，還可以促進學(xué)生對科學(xué)知識的靈活運用，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、將科學(xué)思維品質(zhì)融入學(xué)生的生活

初中科學(xué)屬于科學(xué)認(rèn)知的初級層次，主要作用是提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和興趣，通過學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探求素養(yǎng)和科學(xué)思維品質(zhì)[2]。因此，教師在授課時，可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力和積極性，將生活融入到科學(xué)學(xué)科中，同時讓科學(xué)知識能被學(xué)生靈活運用。

例如，教師可以提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在快要下雨時，燕子總是低飛？”學(xué)生通過對這一現(xiàn)象的回憶后：“是！”在調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力后，教師接著回答：“燕子低飛，是因為快要下雨時，空氣中的水汽開始增多，超過了燕子羽毛對水汽最大的承受度，所以導(dǎo)致燕子無法飛高?！?/p>

四、結(jié)束語

教師在教授科學(xué)知識的時候，需要注意使用合理、科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，還要不斷適應(yīng)全新的教學(xué)理念，切忌盲目開展、盲目模仿，需要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點“對癥下藥”，通過靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。