王宇超

(西安市中鐵中學(xué) 陜西西安 710000)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師往往重結(jié)論，輕思辨，重記憶，輕分析，很少讓學(xué)生用審辯式方式來(lái)思考分析問(wèn)題，其重要原因在于沒(méi)有找到一條切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，抓住核心要義是關(guān)鍵。審辯式思維的核心要義是：追問(wèn)質(zhì)疑，證據(jù)為先，謙遜包容，力行擔(dān)責(zé)。因此，本文以審辯式教學(xué)方法就《新航路開(kāi)辟》高中和初中課例進(jìn)行比較。初中版本以最新2018年部編教材九年級(jí)上冊(cè)為例[1]。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一個(gè)環(huán)節(jié)，“神秘東方探尋夢(mèng)”，圍繞還原歷史中的“人”的教學(xué)設(shè)想——為什么當(dāng)時(shí)的歐洲人要去開(kāi)辟新航路？引入一段歐洲人描述15世紀(jì)地理環(huán)境的材料：

托勒密留下的傳統(tǒng)地理觀念——赤道附近的海水會(huì)“沸騰”，南方炎熱，生命無(wú)法存在。1418年的第一次試航就因?yàn)榇瑔T對(duì)赤道附近的“不幸”太恐懼了，被迫很快返航。

平靜時(shí)，大海像一個(gè)溫柔的母親，可當(dāng)它發(fā)怒時(shí)，強(qiáng)大海流便形成白色洶涌的漩渦，排空的巨浪將船只頃刻間掀入海底，這個(gè)魔窟的世界會(huì)將人推入萬(wàn)劫難逃的地獄。

長(zhǎng)期的海上航行會(huì)陷入生活困境，老鼠、牛皮、木屑、令人作嘔的臭水成為生存的支柱，孤獨(dú)無(wú)時(shí)不在，壞血病一次次將生命帶入絕境，人類遠(yuǎn)航的腳步如此的沉重和艱辛……

這則材料展示后，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)人們對(duì)于大海乃至未知世界的認(rèn)識(shí)，感受到航海的危險(xiǎn)。從而引出，即使在如此危險(xiǎn)的環(huán)境下，四名航海家仍然要出去冒險(xiǎn)，給學(xué)生向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇的一種追問(wèn)，一種對(duì)生活方式的主動(dòng)駕馭，筆者針對(duì)史料設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.是什么樣的力量激發(fā)他們?nèi)ッ半U(xiǎn)，目的地是何方？2.他們?yōu)槭裁聪肴|方？3.為什么當(dāng)時(shí)的歐洲對(duì)黃金如此癡迷？4.還有哪些因素促使他們?nèi)|方看一看？5.他們能否順利到達(dá)東方呢？6.假如你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，具備怎樣的條件，才可以遠(yuǎn)航？

層層追問(wèn)讓學(xué)生理解新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、宗教因素、商業(yè)危機(jī)、主客觀條件，理解怎樣的時(shí)代舞臺(tái)造就了遠(yuǎn)航的夢(mèng)想，時(shí)代舞臺(tái)為哥倫布等探險(xiǎn)者的財(cái)富夢(mèng)東方夢(mèng)、航海夢(mèng)提供了必要性和可能性，探險(xiǎn)者前仆后繼奔向海洋奔向新世界[2]。

第二環(huán)節(jié)，“航海帆遠(yuǎn)歷艱辛”，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：航海家們歷經(jīng)艱辛揭開(kāi)了一場(chǎng)改變?nèi)祟悮v史進(jìn)程的序幕，那么究竟進(jìn)行了怎樣的探索？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初中和高中有所不同，初中人教版對(duì)這一部分的敘述篇幅大，內(nèi)容詳細(xì)，而高中人民版這一部分則簡(jiǎn)略，只配了一幅路線圖。

因此，高中設(shè)計(jì)：步驟一，學(xué)生觀看視頻，根據(jù)視頻結(jié)合課本，觀察迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫的航行路線；步驟二，教師在黑板上邊畫航線邊講清航海家的航海時(shí)間、方向、支持國(guó)、航線等，學(xué)生通過(guò)時(shí)間、空間、路徑三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)初步形成對(duì)新航路的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋能力；步驟三，最后梳理總結(jié)新航路開(kāi)辟的過(guò)程，包括一個(gè)中心、兩個(gè)方向、四個(gè)人物、四條路線。初中設(shè)計(jì)，在觀看視頻之后，就每一位航海家的路線逐一梳理，這樣符合初中課本對(duì)此的重點(diǎn)描述。此外，結(jié)合初中生的學(xué)情特點(diǎn)，把握“以人為本”的思想，追問(wèn)學(xué)生：你從四位西方航海家身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這樣學(xué)生得到啟示，為之后的問(wèn)題預(yù)設(shè)做鋪墊。

第三環(huán)節(jié)，“從此天塹化通途”，該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從歐洲、亞非拉、世界三個(gè)視角采用分組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中人民版教材以“文明的鏈接”為標(biāo)題，內(nèi)容豐富，作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容；初中人教版則對(duì)這部分內(nèi)容以三句話高度概括，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。因此，初中和高中采取方式略有不同，高中設(shè)計(jì)：步驟一，將班級(jí)分為三大組，每一組固定一個(gè)視角，這樣可以更好地討論，有針對(duì)性；步驟二，每一組找學(xué)生回答，同時(shí)結(jié)合多媒體進(jìn)行梳理，如歐洲視角包括商業(yè)革命、價(jià)格革命、沖擊思想文化領(lǐng)域等；步驟三，引發(fā)問(wèn)題“如何評(píng)價(jià)新航路”，對(duì)本課進(jìn)行深化總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。初中設(shè)計(jì)：步驟一，班級(jí)分小組，從三個(gè)視角中挑選一個(gè)，開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言；步驟二，教師引導(dǎo)例如歐洲視角展示一段材料。

二、課程啟示設(shè)計(jì)

在處理最后的啟示部分，引用宏觀和具體兩方面。步驟一，以“世界那么大，應(yīng)當(dāng)去看看”為主題，設(shè)計(jì)提問(wèn)：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，回顧這段歷史，你有何啟示？從新航路開(kāi)辟到今天的全球化，再聯(lián)系到當(dāng)下的“一帶一路”，積極融入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。步驟二，從全球化回到我們身邊，設(shè)計(jì)提問(wèn)“當(dāng)我們遇到困難或者挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做，更具體些，比如在一次考試中發(fā)揮不理想，之后我們應(yīng)該怎么做？”通過(guò)本課，讓學(xué)生真正學(xué)到、感悟到在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)的方法，將歷史學(xué)科古為今用。以審辯式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“歷史中的人”與“現(xiàn)實(shí)中的人”的對(duì)話，進(jìn)行歷史和時(shí)代意識(shí)的滲透，最終發(fā)展“現(xiàn)實(shí)中的人”的情智素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)謙遜包容，力行擔(dān)責(zé)。