文楊 帆

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成對閱讀內(nèi)容的解析，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀到位，深入分析作者的語言特點

在開展課堂教學(xué)時，為了更好地發(fā)揮教材的作用，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀時注重分析句子和語言，深入思考作者為什么要使用這樣的語言，這樣寫的好處是什么。通過這樣的方式，讓學(xué)生完成由閱讀到寫作的遷移，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，將自己學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用在實際的寫作中。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將關(guān)注點放在作者使用的語言上，讓學(xué)生品味語言，從中獲得啟發(fā)。通過這一方式，完成閱讀和寫作的融合[1]。

二、深入研究教材，尋找合適的寫作契機

小學(xué)語文學(xué)科中所使用的教材都是各界教育人士從學(xué)生的實際角度出發(fā)，而選擇的適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課文，其中有很豐富的人生哲理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材，發(fā)揮教材的作用，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在開展語文教學(xué)時，教師要利用好手中的教材，尋找合適的契機，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生站在作者的角度思考問題，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生通過模仿的方式，掌握寫作技巧。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的角度出發(fā)，讓學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫和擴寫等活動。通過形式多變的寫作活動形式，強化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生利用課堂上的學(xué)習(xí)時間開展小練筆，提高學(xué)生的寫作水平

例如，學(xué)習(xí)《棗核》這一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用多種方式閱讀課文，在閱讀過程中，抓住重點語句進行品味，深入體會棗核身上孝順父母和樂于助人的精神品質(zhì)。教師還應(yīng)讓學(xué)生將關(guān)鍵性語句畫出來，說一說這樣寫的好處是什么。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握寫作技巧。又如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，本文是一篇寫景的文章，其中有很多優(yōu)美的句子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點分析字句，體會這樣寫的好處是什么，比如：春天，樹木抽出新的枝條，“抽出”這個詞好在哪里？通過設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入探究，提高學(xué)生的語文能力。[2]。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，其使用了借物喻人的寫作手法，通過描述花生，讓學(xué)生理解人應(yīng)該做一個有用的人這一道理。教師在開展課堂教學(xué)時，在完成了基本的閱讀任務(wù)后，可以讓學(xué)生開展仿寫的小練筆，選擇自己生活中的一個人為背景，嘗試進行寫作。通過這樣的課堂教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會借物喻人這一寫作方法。

三、以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作素材

要想更好地進行寫作，就需要學(xué)生積累很多寫作素材，這樣下筆時才能真正做到有話可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多利用課堂上和課堂下的時間進行閱讀，在閱讀過程中，打開學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生積累足夠的寫作素材。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，考慮到學(xué)生的實際情況，為不同年級段的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，真正發(fā)揮閱讀的作用，充分提高學(xué)生的語文能力。對于低年級的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生自主選擇合適的文本內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的自主性。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析手中的文章，理解作者的思想感情[3]。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間閱讀安徒生的其他童話故事，通過這樣的教學(xué)方式豐富學(xué)生的課余活動，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了更好地保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀得到的體會寫一篇讀后感。這樣的教學(xué)方式能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，真正發(fā)揮閱讀的效果，也能讓學(xué)生進行練筆，真正做到將閱讀和寫作融合到一起。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用好課堂上的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的愛好。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。