高俊磊

本文以《告訴我，你的城市是什么顏色的》為例，展現(xiàn)如何基于“繪閱”課程設(shè)計與實施中班項目活動，在項目活動實施過程中，每一次體驗都是孩子需要的、感興趣的活動，通過不同的行徑路線，讓孩子深入了解不一樣的城市，引發(fā)孩子更多的思考和實踐，促進深度學習的不斷發(fā)生和推進，使項目活動持續(xù)為幼兒的成長服務(wù)。

一、啟動項目活動：捕捉幼兒興趣，問題驅(qū)動主動探究

項目活動問題的產(chǎn)生是由幼兒、教師或雙方共同提出的，圍繞某個大家感興趣的、生活中的主題或問題。在捕捉到兒童的興趣之后，教師設(shè)計良好的驅(qū)動性問題，可以了解孩子的已有經(jīng)驗，以及基于原有經(jīng)驗孩子想要進一步了解的內(nèi)容，有助于激發(fā)幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力，開展探索性學習，積極主動解決問題[1]。

二、促進項目生長：追隨兒童需要，調(diào)整課程開展方向

以項目活動為導向的課程倡導教師通過適當?shù)摹皩А?，樹立幼兒的主體地位，充分發(fā)展幼兒學習的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。通過孩子們的分享交流，我們對調(diào)查活動進行反思，梳理孩子們的關(guān)注點：“顏色”對中班孩子而言是最直觀的。于是，在主題實施進程中，我們對幼兒的需要及感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整過程和內(nèi)容，在教師的引導下生成新的項目活動“我們的城市是什么顏色的”[2]。

教師作為支持者、合作者，給予幼兒充分探索與學習的空間，于是，孩子們在老師的引導和支持下，通過推選代表—嘗試溝通—完善計劃—再次溝通，最終通過“努力”實現(xiàn)“外出”。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，孩子們通過自主地思考、表達、解決問題、驗證完善等，獲得真實的體驗，深度的學習。

三、分享項目成果：多元化課程評價，實現(xiàn)幼兒過程價值

（一）搭建形式多樣交流平臺，支持多元化表達

以項目活動為導向的“繪閱課程”多元評價，更關(guān)注兒童在活動中的體驗、經(jīng)歷和表現(xiàn)，而不僅在于最終獲得多少知識。教師為幼兒搭建多樣的交流平臺，支持幼兒多元的表達，鼓勵幼兒自主選擇，勇敢探索，從而體驗探索過程中的樂趣和困惑，感受生命過程的意義和價值。表達形式可以有多種多樣，如展覽、表演、詩歌、游戲等，很多項目活動最后還能創(chuàng)作出故事、繪畫、建構(gòu)等各種不同領(lǐng)域的作品，這往往能成為最亮眼的展覽活動。最重要的是這對幼兒來說是有意義的，是他們對活動中所獲得經(jīng)驗的一種綜合表達[3]。

（二）多元記錄學習過程，注重過程性評價

在項目活動中，教師運用照片、視頻、游戲、家園協(xié)作等多種方式獲取信息，跟進幼兒的學習過程，以統(tǒng)計表、學習故事、主題墻、成果展現(xiàn)等方式記錄下孩子們的學習過程與經(jīng)歷，以過程性評價的方式激勵、促進幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成和學習素養(yǎng)的培育。

四、啟發(fā)與思考

（一）基于幼兒興趣，推動幼兒不斷探究學習

美國教育家杜威說：兒童有調(diào)查和探索本能。在孩子與家長日常生活中的一次談話中，教師及時抓住孩子的興趣點，組織孩子進行討論，并將問題進行初步分類與整理，了解孩子的已有經(jīng)驗和基于原有經(jīng)驗想進一步了解的內(nèi)容，通過不斷的“導”，引發(fā)孩子探索—發(fā)現(xiàn)—分享—梳理—再探索，推動孩子深度學習。在整個案例中，幼兒的主動學習貫穿于活動過程的始終：從問題的提出、自主探究、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、分享交流、到成果多元表達與分享。以項目活動為導向的課程中，探究過程充滿了幼兒的親身體驗和感悟，幼兒積極主動地與客觀事物相互作用[4]。

（二）提供多元探究，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)

由于幼兒具有差異性，在項目活動主題的選擇上，教師要對班級幼兒的活動進行觀察與分析，了解大部分幼兒的興趣與需求，分析與把握中班幼兒的已有經(jīng)驗與項目活動中涉及的基本經(jīng)驗之間的關(guān)系，確立項目活動的主題與中班幼兒的發(fā)展目標。為推進孩子們在探究過程中的相互交流，教師組織孩子除了分享自身經(jīng)驗，也分享獲得經(jīng)驗的方法。并把孩子們在活動中產(chǎn)生的問題創(chuàng)設(shè)成問題墻，孩子通過圖文記錄問題，其他孩子通過多種方式尋找答案并用圖文記錄進行解答。這不僅加強了孩子與同伴、親子、師生之間的互動溝通，也真實記錄下了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不怕困難的過程。探究中的猜測、求證等環(huán)節(jié)，既是兒童對自身原有知識經(jīng)驗的內(nèi)在拷問和回答，也是兒童練習基于證據(jù)的表達、學會對外分享的一個學習過程[5]。

（三）依托適宜繪本，豐富、提升幼兒的認識感受

通過了解孩子們感興趣的關(guān)注點后，教師利用網(wǎng)絡(luò)圖記錄孩子的討論或問題，并呈現(xiàn)出它們之間的關(guān)系，并整合“繪閱”課程中《我的城市是什么顏色的》主題內(nèi)容，充分利用園本“繪閱”課程的特色，促進兒童發(fā)現(xiàn)問題、運用書本中的信息來解決問題，以及通過自制繪本、情景劇表演等進行多元化的個性表達等。例如，教師運用繪本《我的城市是什么顏色的》《我們的城市》《彩色帽子與灰色城》《未來建筑家——千奇百怪的房子》等閱讀活動，通過循序漸進的引導，推動孩子們不斷建構(gòu)、豐富、表征自己對城市的認識和感悟，達到了很好的效果。

（四）對話新課程觀，看到孩子的每一處變化

通過項目活動的開展，教師的課程理念和課程能力有了變化，會用智慧看到孩子的需要，尊重、支持孩子的各種發(fā)現(xiàn)，提供開展活動的各種支架，不斷引導孩子，幫助他們調(diào)動原有經(jīng)驗，通過不同的實施路徑，提升幼兒新的經(jīng)驗。通過師幼不同的體悟和感受，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幫助孩子建立經(jīng)驗鏈，促進深度學習，也讓項目活動的開展變得更有意義和價值。