徐建雄

(廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣鹿寨鎮(zhèn)第五小學 廣西柳州 545600)

一、關注學生的傾聽——明確傾聽的目的和方法

（一）讓學生明確傾聽的目的

小學生的一大特征就是表現(xiàn)欲很強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。因此，引導學生保持良好的心態(tài)去聽同學講話十分重要。這就是說，一個人要想聰明，就得常用耳聽，用眼看，用口說，并且，不論是聽、說，還是看，都要用心，這樣才能變聰明。因此，我們要學會認真傾聽別人講話。例如，“總復習——平面圖形”一課中，小組交流前請學生聽清要求：帶著3個問題：1.這些平面圖形分別有哪些特征？2.它們的周長或面積怎樣計算？用字母公式表示。3.面積公式是怎樣推導出來的？使學生聽有目的，說有根據(jù)。

（二）教給學生傾聽的方法

規(guī)范要求，教師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上；聽的時候眼睛注視著教師；要聽清教師的每一句話，腦子里不想其他事；當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；即使持有不同的觀點或看法，也不能隨便給予否定。

優(yōu)化方法，高效傾聽：要培養(yǎng)學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽，還要讓學生知道從何而聽，這就要教師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學實踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，調(diào)動了學生的學習積極性。

（三）教師學會傾聽

李政先生說，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。因此，作為一名教師，要學會傾聽。只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。課堂上同學的發(fā)言無論是否精彩、正確，我都會耐心地傾聽，不去打斷他們的發(fā)言。比如在課中，同學在回答時，我們總能耐心等待，并引導學生“別著急”“讓他說”，以表教師對他的尊重。這樣做，時間長了，學生的發(fā)言積極性自然也得到了提高，其他同學的傾聽習慣也逐漸得到了提高[1]。

二、關注教學情境設計——增強學生傾聽興趣

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。也是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。突出學生的主體地位，學生能以積極的心態(tài)，在輕松、民主、愉悅的氛圍中，增強學生傾聽的興趣，也就能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手、內(nèi)化新知。例如，“總復習——平面圖形”一課中，我特意設計課前談話：黑板報的版面設計、房屋裝潢前的設計、房地產(chǎn)開發(fā)、上虞市城鎮(zhèn)規(guī)劃等。這一切的創(chuàng)設，使學生感受到數(shù)學知識源于生活，又用于生活，從而激發(fā)學生在接下去的課中認真聽、樂于聽。

三、關注教學語言——正確引導學生的傾聽

俄羅斯有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，數(shù)學課堂也需要善用教學語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。例如，“總復習——平面圖形”一課中，在整理平面圖形知識網(wǎng)絡后，我特意預設了一個環(huán)節(jié)：大家對知識整理的很好，不過，圖形推導過程中有一個重要的思想，大家注意聽了沒有？是什么呢？（猜一猜）這時，同學們精神一振，不斷思考，進一步激起了接下去要更加認真聽的熱情?！稗D(zhuǎn)化！”“對，其實古人早就對它有了研究，請注意聽……”然后播放“出入相補原理”，引導學生注重轉(zhuǎn)化、割、補、移、轉(zhuǎn)等方法是解決平面組合圖形面積計算的好方法，進一步提示畫示意圖也是解決平面圖形的有效方法，學生聽后印象頗深。

四、關注教學評價的細節(jié)——促進師生共同發(fā)展

當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為：“每個人都同時擁有八種或九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色?！彼?，作為教育工作者，我們應該正確理解評價的意義，關注課堂中師生的評價語言，樹立科學的評價觀，讓“評價”貫穿我們教與學的整個過程，關注細節(jié)，適時適地對學生、對自身，包括學生對教師進行評價，努力促進師生共同發(fā)展[2]?！捌じ锺R利翁效應”啟示我們：教師積極的期望會喚醒學生積極的心態(tài)。教師幫助學生正確認識自我、建立自信是新課程的理念之一，是教師義不容辭的責任。當正、反方理解出現(xiàn)偏差時，教師不應直接加以否定或指責，而要通過辯論，先祝賀反方，再感謝正方，達到對理解偏差進行糾正的目的，激發(fā)學生的學習信心。

總之，學生的習慣養(yǎng)成于課堂，課堂是學生的生命體。課堂上，不管是學生在傾聽教師流暢規(guī)范的語言表達，還是同學稚嫩的描述，都是良好的學習機會。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，使學生在情境中練習，在情境中發(fā)展。這就需要我們心中有培養(yǎng)目標，課前精心預設，這樣課堂才會有效生成。