蔣紅霞

(重慶市武隆區(qū)實驗小學 重慶 408500)

作為學生與任課教師、學校管理層等溝通的橋梁，班主任需要通過溝通將學生與這些人聯(lián)系起來。班主任應積極與學生溝通，提高管理效果。班主任的工作與任課教師相比是相對繁重的，不但要認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)搞好教學工作， 還要處理本班所發(fā)生的大大小小的事情，班主任肩負著教書育人的重要任務。作為班級的管理者，班主任要利用有效的班級管理模式，形成良好的班風和學風，這樣不但能促進學生的個性發(fā)展，還能使班級內部團結互助，促進學生健康成長。有效班的級管理工作的開展首先從溝通開始，本文結合自身多年的班主任工作經驗，提出了幾點小學班主任溝通藝術策略[1]。

一、在尊重和關愛學生的基礎上，提升溝通質量

在進行小學班級管理時，應建立起相互尊重相互關愛的良好師生關系，使學生感受到教師對自己的尊重，讓學生充分體會到班主任的良苦用心，為良好的溝通搭建起橋梁。班主任在溝通過程中，必須注重真情實感，引導學生更好地學習與發(fā)展。比如，有的學生上課自己不認真聽講還去打擾其他學生，班主任在對他們進行教育時不能一味的批評，這樣很容易使學生產生抵觸心理。班主任可以充分了解學生不專心聽講的原因，問清學生的真實想法，然后結合學生所犯錯誤，擺事實、講道理，讓學生明白自己錯在哪里，錯誤的嚴重性，實現良好的溝通效果。利用這樣的管理方式，在尊重學生自尊的前提下，糾正學生的錯誤，引導學生積極改正自己的錯誤，促進學生健康發(fā)展。

二、在公平公正的前提下，優(yōu)化溝通的價值

班主任對學生的評價是衡量一個學生的重要標準，對學生的學習與成長有非常重要的影響。所以，小學班主任在開展班級管理工作時，要公平公正地對待班級中的每個學生，還要為學生營適出良好的學習環(huán)境。當學生犯錯的時候，不論是學困生還是學優(yōu)生都要公平對待，對學生的錯誤認真分析，給予他們同等的懲罰，平衡學生的心理，讓他們心甘情愿地接受這種公平公正的懲罰并加以改正。通過“一視同仁”的管理方式，為學生樹立起正確積極的三觀，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，進一步優(yōu)化學生的成長環(huán)境。另外，由于小學生年齡還小，喜歡調皮搗蛋，經常會惹出各種事端，班主任對他們要有一顆包容的心，用更多的耐心與學生溝通，進而提升教育管理質量。班主任在開展班級管理工作時，不但要樹立起威嚴感，還要構建起和藹可親的形象，讓學生喜歡與班主任溝通，進而提升溝通質量和效率。這就要求班主任與學生溝通時，一定要有耐心和包容心，讓學生體會到班主任的和藹可親，使學生喜歡向班主任傾訴和溝通。同時，允許學生犯錯，豐富學生的經歷，讓學生在犯錯、改錯的過程中成長和發(fā)展[2]。

三、理解學生所犯的錯誤，找對溝通方式

小學生正處于成長發(fā)育的重要階段，犯錯是最常見的事情。如果學生犯了錯，班主任要站在學生的角度去考慮何題，積極與學生交流溝通，了解他們犯錯的前囚后果，讓學生將自己的想法大膽說出來，進而與學生建立起良好的師生關系。如果班主任不問清紅皂白對學生批評一通，很容易與學生之間產生情感障礙，不利于與學生的交流溝通和對學生的教育。比如，學生在教室亂扔垃圾，班主任直接對他們批評，很容易傷害到學生的自尊心，引發(fā)學生的逆反心理。如果班主任和他們進行深入溝通，講一些愛護環(huán)境的小故事，將公共環(huán)境的重要性告訴他們，對學生循循善誘，他們很容易會接受班主任的觀點，認識到自己的錯誤，并加以改正。由此可見，通過良好的溝通，學生會積極改正自己的錯誤，與班主任建立起和諧友愛的師生關系。

四、家校合作，有效溝通

在平時的管理過程中，小學班主任應根據小學生的年齡特點和心理特點，合理進行溝通和交流，不斷提高學生的自控能力，有效協(xié)調和解決學生之間的矛盾，以營造和諧的班級環(huán)境，提高班級的整體形象。想要實現有效的小學班級管理工作，小學班主任需要進一步加強自己和學生家長之間的溝通，提升家長對班主任工作的配合度?，F階段，家長對待學生在校學習生活的態(tài)度主要分為以下幾種：一種是放任學生的學習，對學生在學校出現的問題一味地庇護，對學生過度溺愛，另一種則是一些家長認識不到班主任管理工作的重要性，沒有及時和班主任溝通自己孩子的情況。為了提升小學班主任管理工作的有效性，班主任需要主動和學生家長進行溝通，通過溝通，對過度溺愛孩子的家長灌輸孩子成長獨立性的重要，對于不重視班主任管理工作的家長，班主任需要讓他們提升對班主任班級管理工作的重視[3]。

五、在共同發(fā)展的理念下，優(yōu)化班級的內部溝通

在班級管理工作中，班主任不但要與學生建立起良好的溝通，還要確保任課教師和學生之間、學生與學生之間建立起有效的溝通，這樣才能優(yōu)化班級管理內容，落實更加有效的班級管理策略。比如，班主任可利用班會時間構建班級管理交流課堂，讓學生在這樣的課堂上大膽地對班級管理說出自己的看法。班主任根據學生所提出的建議優(yōu)化班級管理策略，營造出良好的班級管理氛圍，讓學生更好地成長。這樣的方式不但能優(yōu)化師生關系，還可以提升班級管理質量，營造出良好的班級管理環(huán)境，進一步實現學生的健康發(fā)展。

總之，在小學班級管理工作中，班主任應利用有效的溝通技巧，強化師生之間的交流互動，讓學生切身感受到班主任對自己的關愛，優(yōu)化班級管理環(huán)境，提升班級凝聚力，促進學生的綜合性發(fā)展。