孫青媚

(廣州市花都區(qū)新華街第七小學 廣東廣州 510800)

名師工作室由教育局組織建設(shè)，集教學、教研、培訓于一體，是優(yōu)秀青年教師的聚集地，是教師成長的孵化器。他們是一群有著共同志向，共同研究方向的合作學習共同體，是教研的重要組織部分。為更好地深化《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的要求，名教師順應(yīng)時代發(fā)展趨勢開發(fā)了工作室網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研穿越時空、地域界限，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校，信號直達每一位老師，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。這種縱橫交錯、四通八達的立交橋式網(wǎng)絡(luò)教研在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間以其得天獨厚的優(yōu)勢悄然開啟了一條教師成長的新路[1]。

一、聚焦學科，提升教師學習共同體專業(yè)知識和技能

名師身處教學一線，教學經(jīng)驗豐富；名師工作室主持人經(jīng)歷破繭成蝶的成長過程，是學科的領(lǐng)軍人才，具有學科權(quán)威的先進專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，有個人獨特的教學風格和教學理念。隨著教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》再次全面深入推進教育信息化工作，大力推進“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及化的服務(wù)體系，名師工作室除打造線下實體工作室成員跟崗學習外，還搭建工作室網(wǎng)絡(luò)空間，將線上學習和線下實踐教育資源有機融合，面授與網(wǎng)絡(luò)研修學習相結(jié)合，通過教育教學實踐，聚焦學科專業(yè)問題和典型案例，由名師專業(yè)引領(lǐng)，開展理論指導、技能示范，啟發(fā)學員找準專業(yè)方向，扎實深研學科知識，提升教師自身專業(yè)技能。因工作室網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，更吸引了一大批有共同志向，共同研究方向、共同研究愿望的學習者一同參與，名師講堂、課例研磨、教法探討等活動在互聯(lián)網(wǎng)工作室空間開展得有聲有色，卓有成效。名師言傳身教，傳播理念，傳承方法，教師隨時交流好課例，及時上傳分享好課件、好練習，教師們因觀念不同而碰撞智慧火花，因思想交流而創(chuàng)意靈動，在這里，教師們探討攻堅學科教改，民主、和諧，集思廣益；在這里，名師搭架子，教師爬梯子，合作、創(chuàng)新，學習共同體內(nèi)增知識，外補技能。

二、科研輻射，教師學習共同體探索解決問題策略

教育教學科研課題研究是名師工作室的一項重要任務(wù)，也是研究型教師成長的必然之路。課題組一般由一名負責人、三至六名左右的成員構(gòu)成，可以是同校老師，也可以多間學校合作完成。有重大課題的深研，也有分解的子課題，有時需要定期的集中，有時需要分散各校獨立開展研究。課題研究目的意義明確，主題鮮明，技術(shù)路線清晰，成員組織分工完善，整個研究過程需要教師學習共同體合作協(xié)調(diào)完成。名師工作室主持人帶領(lǐng)成員投身專業(yè)學習和研究，查找文獻提煉立論依據(jù)，編寫問卷調(diào)查、分析研究現(xiàn)狀，課例驗證提煉成果等各個研究階段都需要凝聚構(gòu)建學習共同體力量和智慧，共同研究解決問題的策略，總結(jié)典型經(jīng)驗，收集價值成果，利用互聯(lián)網(wǎng)名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間平臺進行推廣宣傳。這種堅持主題研修與行動研究相結(jié)合的探索，突破時空，實現(xiàn)實時互動交流，實現(xiàn)課題資源利用的最大化。工作室開展各類科研論壇、沙龍活動，教師們在網(wǎng)絡(luò)空間探討教學熱點與價值問題，各抒己見，和而不同，周而不比。在豐富的實踐活動中教學帶動科研示范傳播，形成團隊凝聚力，提升團隊合作能力；以科研提升教師素養(yǎng)，由經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，實現(xiàn)深度學習，全面提高綜合素質(zhì)，兩者互促互補共成長[2]。

三、名師引領(lǐng)，探尋教師學習共同體發(fā)展路徑

網(wǎng)絡(luò)教師學習共同體這一理論發(fā)源于國外教師教育領(lǐng)域。主要是依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建教師學習、探討教學問題的共同團隊，簡稱教師學習共同體。網(wǎng)絡(luò)不僅改變了我們的生活，也在改變著我們的教與學。2020年疫情期間，全國各地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范作用，把名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成一個個學習型教師團隊，以團隊促學習，提高教師綜合素質(zhì)。如名師同課異構(gòu)公益教研，教育技術(shù)微課制作在線培訓等，讓教師們在工作室網(wǎng)絡(luò)空間共享優(yōu)質(zhì)教學資源，對現(xiàn)有的教育思想、理念進行全新改革，采用線上教學、視頻微課等全新的教學手段，不僅沒有因疫情耽誤學生的課業(yè)學習，而且將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式進行了有機融合，順利完成了“停課不停學”的教學任務(wù)。名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間不斷創(chuàng)新教師教育模式，名師在線講座，送教下鄉(xiāng)，結(jié)對幫扶等活動，既縮小了區(qū)域間、學校間師資水平的差距，又提升了農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校教師教育教學業(yè)務(wù)水平，高效搭建學習共同體構(gòu)建教師發(fā)展通道，將信息技術(shù)與課堂教學相融合，有效地推動各地教育的均衡發(fā)展。

名師出高徒，在網(wǎng)絡(luò)空間的推動下，名師引領(lǐng)，團隊成長，資源共享，均衡互補的教師學習共同體朝著更好更快的方向發(fā)展，名師工作室成為教學的試驗田，成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地。