【摘 要】詞匯是英語學習的基礎之一，也是發(fā)展學生外語語言知識和技能的重要部分。在英語教學中，運用語境理論可以對學生進行有效的單詞輸入，提高猜詞能力?；谡Z境理論的猜詞基本策略和方法，主要有定義法（釋義法）、近反義詞法、句間關系法、例舉法、邏輯關系法、構詞法、生活經驗法等。在具體教學中，教師可以通過以下步驟達成提高學生猜詞能力的目的：觀看微課獲取新知，學習猜詞方法和技巧;補充閱讀材料，創(chuàng)設語境，內化、運用、鞏固所學;在語境中遷移、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學習素養(yǎng);布置課后作業(yè)，提升語言運用能力。

【關鍵詞】語境理論;中學英語;猜詞策略;課例研究

【作者簡介】王丁丁，北京市育英學校教師。

教學實踐發(fā)現，學生在英語學習中總是存在各種各樣的問題，其中最主要的就是詞匯問題。詞匯對于語言知識和語言技能的習得具有基礎性作用。沒有詞匯儲備，學生外語綜合能力的發(fā)展將成為空談[1]。初中生存在詞匯學習的困難，這既與他們詞匯記憶的能力有關，也與英語教師的詞匯教學方法有關。

如何在英語教學中進行有效的單詞輸入以提高初中生的猜詞能力，這對于我國英語教育工作者來說，是一個老難題。目前，關于詞匯教學的研究大多以分析詞匯本身為主，對如何培養(yǎng)學生猜詞能力的研究較少，尤其是在語境中對猜測詞義方法的研究更少。有學者認為，對于母語是英語的人來說，他們可以使用“通過語境猜測詞義”的策略來推斷許多生僻詞，潛移默化地積累大量詞匯。裴文在《現代英語語境學》中談到，制約考生能力的因素很多，關鍵在于我們應該改變解決這些問題的舊觀念，從一個新的視角去重新審視問題[2]?；诖?，本文從詞匯基礎知識教學論層面出發(fā)，提出解決初中生詞匯學習問題的新視角——運用語境理論幫助學生提升猜詞能力。

一、語境理論的基本闡釋

對于語境的概念，不同學者有不同觀點。在國外，語境最初是由英國社會人類學家馬利諾夫斯基（B.Malinowski）于20世紀20年代提出的。他認為，語言和環(huán)境互相緊密地結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。如果沒有語境，詞就沒有意義。馬利諾夫斯基還將語境定義為情景語境和文化語境。[3]30年代，英國著名語言學家弗斯（J.R.Firth）接受和發(fā)展了馬利諾夫斯基的情景語境理論，并提出意義語境理論。弗斯認為，語言是人類的生活方式，根植于人類賴以生存的社會活動中。80年代，韓禮德（M.A.K.Halliday）繼承了弗斯的基本思想，將情景語境界定為語篇的語境，同時對情景語境與文化語境進行區(qū)分，并提出“語域”（register）這一概念。[4]國內對語境的研究，最早也可追溯到20世紀初。陳望道在《修辭學發(fā)凡》一書中明確了語境研究的重要性;王德春繼承并完善了陳望道的思想，推動了我國語境研究的發(fā)展;張至公、張弓、陳新仁、胡壯麟等學者也都發(fā)展了我國的語境研究理論。[5]

綜合國內外對語境理論的研究，并根據語境教學的特點與要求，我們可以將語境分為以下幾種（見表1）。

語言的使用離不開語境，在語境中習得詞匯意義才是最準確、最鮮活的。無論是話語語境、情景語境還是文化語境，語言學習者都要善于分析語篇，在語境中發(fā)現相應的線索，從而猜測出生詞的含義。

二、語境理論下初中生猜詞的主要方法

在語篇理論的指導下，初中英語閱讀教學提升學生猜詞能力的基本策略和方法主要有以下幾種。

1.定義法（釋義法）

一般情況下，為更好地表達，作者在文章中會對一些重要概念、難懂術語或高深詞匯做解釋或下定義。這些解釋或定義明確且具體，語言通俗易懂，學生如果能夠利用它們來猜測詞義，那么生詞就會變得非常簡單。在英語語篇中，表示做解釋或下定義的標志詞有很多，如be、mean、deal with、refer to、be called、be considered to be、be known as、represent、that is（to say）、in other words、explain、be like、定語從句、一些標點符號等。在語篇教學中，教師可以有意識地引導學生關注這些標志詞，熟練掌握定義法。

2.近反義詞法

英語中會有大量的生詞或新的詞組出現，它們在為作者提供豐富的表達方式的同時，也讓眾多學習者感到理解困難。其實，當一個生詞或新詞組出現時，作者可能會通過描述與之相同或相反的內容來進行表達，以降低讀者的理解難度。比如，在陌生單詞附近，總會有一些相似的表達或重述部分，常見的標志詞有similarity、and、or、be like、namely等;也會有相反的表達，常見的標志詞有but、however、while、not等。這些標志詞不僅是理解生詞的好幫手，更是正確理解語篇主旨的重要途徑。

3.句間關系法

任何一個單詞都不是孤立存在的，詞與詞之間、句與句之間都是相互聯(lián)系、相互呼應的，并用一定的關聯(lián)詞連接起來。通過這些關聯(lián)詞，我們可以判斷句子所表達的并列、轉折、遞進、因果等關系，厘清句與句之間的對應關系，從而猜測出詞義（見表2）。

4.例舉法

當文章中出現一些生僻詞時，作者也會通過舉例子對其加以解釋，這樣讀者就可以通過這些例子來猜測詞義，達成對句子乃至對文章的理解。常見的用來舉例子的標志詞主要有such as、for example、like、for instance、some…others…、including等。

5.邏輯關系法

邏輯關系法是人們推理事物的一種思維方法。它可以通過文體類型厘清邏輯關系，比如記敘文一般都有事件的起因、經過和結果，議論文一般都有中心論點、分論點，并通過論據進行闡述;也可以通過布局結構厘清邏輯關系，比如總—分、分—總、總—分—總等。依據邏輯關系法進行猜詞，一般都是在一個比較長的篇幅中進行的，且不會對某一個單詞進行孤立猜測，而是對某一句話或含有生字的一個句子進行猜測。因此，我們不能孤立地猜測每一個生詞的意思，而是要猜測這句話在文章中的整體意思。邏輯關系法能夠有效幫助學生進行猜詞，更準確地說是幫助學生猜測某句話在語篇中的具體含義。

6.構詞法

英語單詞最基本的構詞法有合成、派生和轉化三種形式。合成詞是兩個簡單詞合在一起形成的新詞，通常是兩個詞的疊加，如rain和coat組合成raincoat;有時也會產生新的意思，如green和house，組成新詞greenhouse（溫室）。派生詞是由詞根加上前綴或后綴形成的新詞，如dis-、in-、-able、-less等。轉化詞是某個單詞同時具有多種詞性或具備多種意義，如interest在句子“My interest is reading comics.”中，是名詞“興趣”;在句子“Comics really interest me.”中，是動詞“使……感興趣”。利用構詞法記憶單詞，可以取得事半功倍的效果;同樣地，運用構詞法猜測詞義，也可以取得舉一反三的效果。

7.生活經驗法

對于一些生詞，我們還可以結合自身的經歷、經驗或者已有常識將其推測出來。除此之外，學生如果了解一些國家的天文地理、風俗習慣、宗教信仰、政治結構、社會制度等，也可以提高猜詞的準確度。

總而言之，不管使用哪種方法進行猜詞，都離不開一定的語境。因此，猜詞能力的培養(yǎng)應源自語境、依托語境、回歸語境。只有詳細了解文章本身、深刻挖掘文本本身的含義，學生才能猜測出某些生詞的意思。

三、語境理論下猜詞教學的具體過程

1.課例介紹及教學目標制訂

本節(jié)課為一節(jié)猜詞方法的指導課，基于語境理論，筆者先通過微課方式輸入猜詞策略，讓學生運用思維導圖對猜詞策略進行分類;然后創(chuàng)設語境，使學生在語境中內化、運用、鞏固所學;最后讓學生在語境中遷移和創(chuàng)新知識，通過輸出活動將所學生詞應用到寫作中，將知識轉化為語言能力和學習素養(yǎng)。基于學情，筆者制訂了以下教學目標：

（1）理解和掌握七種基本猜詞策略;

（2）在語境中運用相應策略對生詞進行猜測;

（3）在語境中對生詞進行遷移創(chuàng)新，形成學習素養(yǎng)。

2.具體教學操作步驟分析

Step 1：觀看微課獲取新知，學習猜詞方法和技巧

（1）學生首次觀看微課（微課為筆者提前錄制，是關于猜詞方法和技巧的微視頻），獲取常見的猜詞方法和技巧。教師提出問題“How many kinds could you divide these words guessing strategies into？”，并追問這樣分類的原因，啟發(fā)學生從廣義語境和狹義語境的角度思考猜詞方法。

（2）學生再次觀看微課，關注語言語境（linguist context）猜詞策略和非語言語境（non-linguist context）猜詞策略，以思維導圖的方式進行分類（如圖1）并與同伴分享、交流。

圖1

【設計意圖】教師先通過微視頻教學，幫助學生明晰本課內容、厘清猜詞常用的方法和技巧，再指導學生從語言語境和非語言語境兩個維度進行信息整合和分類，用思維導圖的方式歸納提煉。這不僅有助于學生從整體上認識和掌握學習策略，還能啟發(fā)學生對知識進行自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有效提高猜詞技巧。同伴之間的分享與交流，則有助于學生對所輸入知識的理解和記憶。

Step 2：補充閱讀材料，創(chuàng)設語境，內化、運用、鞏固所學

（1）創(chuàng)設語境：對于垃圾分類的再思考。教師提出“基于人與自然的主題語境和環(huán)境保護的主題群，關于垃圾分類你能想到哪些詞匯或表達？”問題，引導學生進行頭腦風暴，發(fā)表自己的觀點。

（2）呈現輸出任務：提供一篇以“垃圾分類”為話題的文章，讓學生猜測其中畫線生詞的意思。教師引導學生關注語篇的內容和語言形式，幫助學生運用恰當的猜詞策略進行猜測。

【設計意圖】在本環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設與生活實際貼合又真實的語境，先引導學生基于語境進行自主探索和發(fā)現，然后呈現基于語境下的輸出任務，最后啟發(fā)學生在語境中運用本節(jié)課所學的猜詞策略，鞏固所學，學以致用。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，最終實現猜詞方法的遷移。

Step 3：在語境中遷移、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學習素養(yǎng)

（1）呈現輸出任務：在科技高速發(fā)展的今天，保護環(huán)境、與自然和諧相處是人類面臨的重大問題。學校英文?？汀氨Ｗo環(huán)境，從垃圾分類做起”這一話題展開征文活動。假如你是李華，請用英文寫一個提綱，談談垃圾分類的重要性、你在日常生活中的做法，并給身邊的人提建議。

（2）學生以小組為單位，進行口頭匯報展示，同伴進行互評。

【設計意圖】在本環(huán)節(jié)，教師結合真實語境，設計恰當的主題輸出活動，幫助學生進一步內化和運用所學，并在語境中遷移、創(chuàng)新知識，通過輸出活動將知識轉化為語言能力和學習素養(yǎng)。結合生活中可能面對的情境，通過多元和批判性思維，學生運用所學知識，創(chuàng)造性地表達自己的觀點、情感和態(tài)度。這樣學生不僅提高了猜詞能力，而且對相關主題也有了更深層次的思考。同時，本環(huán)節(jié)在發(fā)展學生語言能力的基礎上，也能幫助學生實現深度學習，有效促進能力向素養(yǎng)的轉化。

Step 4：布置課后作業(yè)，提升語言運用能力

教師布置課后作業(yè)，并提出評價標準。

Write a passage of waste sorting.

① It should include some new words that you learned in class;

② You should give some advice to the people around you.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)是在這節(jié)課知識的基礎上，將聽、說、讀、寫結合，全面提升學生的綜合語言運用和實踐能力。

在平時的詞匯教學中，英語教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，最大限度地為學生創(chuàng)設語境，滲透語境意識，鼓勵學生在語境中學習、理解、掌握運用生詞的意識。同時，教師也應引導學生在恰當的語境中使用新學詞匯，鼓勵學生將所學新詞應用于口語和寫作中，從而提升其語言能力和語言素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王昊，劉永兵.中學英語教材的詞匯教學活動研究[J].課程·教材·教法，2016（10）：75-80.

[2]裴文.現代英語語境學[M].合肥：安徽大學出版社，2000.

[3]郭月琴，張楠楠，吳秀娟.語境理論在英語考試中的應用研究[J].教學與管理，2013（4）：142-144.

[4]高歌，衛(wèi)乃興.英國語言學傳統(tǒng)下的意義研究：從Firth、Halliday到Sinclair[J].中國外語，2020（1）：25-34.

[5]張蕾.中國語境研究綜述[J].科教導刊（上旬刊），2010（8）：219-220.

（責任編輯：周彩珍）