張曉英

（江西省永豐縣第二中學(xué) 江西永豐 331500）

高中生物新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)課堂探究類活動(dòng)完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確知識(shí)習(xí)得的方法和步驟，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題探究思維。探究性教學(xué)模式符合生物學(xué)科的科學(xué)研究性質(zhì)，以學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和合作分析為主要教學(xué)特征，學(xué)生是課堂的主人翁，反映了人本主義教學(xué)觀的中心思想。教師則充當(dāng)著專業(yè)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色，不斷地為學(xué)生的獨(dú)立思維和探索能力的增長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中生物教學(xué)中，探究性教學(xué)模式一般遵循“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—具體操作—分析總結(jié)—延伸拓展”的過(guò)程，因此教師應(yīng)結(jié)合高中生學(xué)情和思維特點(diǎn)進(jìn)行基于生物學(xué)習(xí)步驟的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境刺激學(xué)生主動(dòng)尋找探究點(diǎn)

問(wèn)題情境能夠巧妙地將生活現(xiàn)象和生物知識(shí)融入在有趣的案例之中，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)造生物問(wèn)題情境，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，自覺(jué)地產(chǎn)生生物學(xué)疑惑，并且快速地由問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)嶋H探究。例如在教學(xué)《細(xì)胞的吸水和失水》一課時(shí)，教師先通過(guò)播放生活化的微課來(lái)引入問(wèn)題，視頻中顯示一人因吃過(guò)咸的東西的頻繁喝水，一人在洗澡后手指發(fā)生褶皺。學(xué)生從這些案例中聯(lián)想到自己的日常生活，產(chǎn)生疑問(wèn)“為何會(huì)發(fā)生此類現(xiàn)象?都有水有關(guān)，是不是細(xì)胞在失水和吸水?”，從而進(jìn)一步產(chǎn)生探究欲望“細(xì)胞是如何進(jìn)行水分運(yùn)輸?shù)?，何種情況會(huì)失水?”。然后教師再為學(xué)生播放課本中的“滲透現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)”操作視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)半透膜在水分運(yùn)輸中起著關(guān)鍵作用，并且水分滲透與溶液溶度有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的失水、吸水是否也是類似原理。學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的猜測(cè)和假設(shè)，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找最具探索價(jià)值的生物問(wèn)題，由猜測(cè)到選題，培養(yǎng)高中生的生物探索意識(shí)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)理性思考

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生渴望在知識(shí)之外獲得身體上的放松和活動(dòng)，因此往往只會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手操作的過(guò)程，而忽略了實(shí)驗(yàn)前后的“思考、構(gòu)建、推理、選擇”，后者才是生物科學(xué)思維真正的體現(xiàn)。改變教師完全主導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)課堂，將策劃的權(quán)力交給學(xué)生，才能切實(shí)提高高中生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)確定好實(shí)驗(yàn)研究目的為“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水，原生質(zhì)層是否當(dāng)于半透膜”。這是學(xué)生探究的第一步，接下來(lái)教師不可直接列舉實(shí)驗(yàn)步驟及過(guò)程，而是先讓學(xué)生作出假設(shè)。依照“原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜”的猜想，在教師的帶領(lǐng)下列出實(shí)驗(yàn)表格，包括“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒓僭O(shè)、材料、步驟、記錄表、分析結(jié)論、延伸探究”等標(biāo)題。教師詢問(wèn)如何觀測(cè)到細(xì)胞失水吸水過(guò)程、需要什么條件或者器具，學(xué)生在集體討論和發(fā)言后明確需要設(shè)置兩種濃度不同的溶液進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且要用到滴管、顯微鏡、鑷子、吸水紙等基本實(shí)驗(yàn)材料。教師加以肯定和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)補(bǔ)充，然后師生共同探討具體步驟和記錄方法。高中生在實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備工作中得到啟發(fā)和思維鍛煉，明確實(shí)驗(yàn)的意義，動(dòng)手操作的過(guò)程也就更具學(xué)習(xí)和提升價(jià)值。

三、注重探究過(guò)程與結(jié)論分析的合作性

在生物知識(shí)探索過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)不是最終結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中的操作科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論分析才是真正鍛煉提高學(xué)生探究能力的根本，教師要留給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)論概括。在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要根據(jù)已經(jīng)制定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分工操作和觀測(cè)記錄，利用集體的力量來(lái)避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)人為誤差，相互提醒、團(tuán)結(jié)一致。許多細(xì)節(jié)性的實(shí)驗(yàn)步驟，例如“蓋蓋玻片時(shí)的傾斜角度與操作速度”“顯微鏡使用中的倍數(shù)調(diào)節(jié)規(guī)律”“如何正確移動(dòng)載玻片方向”等問(wèn)題，小組成員各自發(fā)揮特長(zhǎng)進(jìn)行提示探討和協(xié)助。學(xué)生在互助合作的過(guò)程中提高操作動(dòng)作的準(zhǔn)確熟練程度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)記錄完成后，教師不要急于替學(xué)生下結(jié)論，而是詢問(wèn)“如何用生物語(yǔ)言來(lái)描述你的實(shí)驗(yàn)記錄”，學(xué)生在總結(jié)后清晰地進(jìn)行表達(dá)，梳理出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就“細(xì)胞失水與溶液濃度關(guān)系”“如何解釋和描述植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象”“所有植物細(xì)胞在質(zhì)壁分離后都可復(fù)原嗎”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)記錄等進(jìn)行綜合分析，最終總結(jié)出各自的觀點(diǎn)，然后班級(jí)內(nèi)交流匯總，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。合作交流式的實(shí)驗(yàn)分析能夠使學(xué)生進(jìn)行深入探究，擺脫教師依賴性，提高生物學(xué)歸納探索能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究性教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行備課和內(nèi)容選擇時(shí)要參考高中生物課程理念，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合梳理與細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中避免生搬硬套、因循守舊、一成不變，而是將“學(xué)生自主探究”放在首位，靈活地組織教材進(jìn)行別開(kāi)生面的生物授課。將知識(shí)的獲得看作是每個(gè)學(xué)生自我提升和能力鍛煉的過(guò)程性成果，而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶。高中生物教師必須時(shí)刻了解國(guó)家教育動(dòng)向和改革發(fā)展要求，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究生物知識(shí)的方法和過(guò)程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才。