董春艷

（云南省昆明市盤(pán)龍區(qū)龍泉小學(xué) 云南昆明 650204）

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，說(shuō)明小學(xué)科學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等有同樣重要的地位。提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的渠道很多，而課堂則是最重要的渠道。良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)，有利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身一線(xiàn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與同行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些問(wèn)題。通過(guò)發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，探討了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

①小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多為聽(tīng)課教師對(duì)授課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有量表評(píng)價(jià)法和隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法。量表評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者用事先準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際課堂教學(xué)情況，逐項(xiàng)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師通過(guò)隨堂聽(tīng)課，對(duì)科學(xué)教師在本堂課中所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課堂的掌控能力等做一個(gè)綜合判斷，并反饋給授課教師。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多體現(xiàn)在教師提問(wèn)后對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的評(píng)價(jià)，或用課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，學(xué)期末測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。

②評(píng)價(jià)之后指出問(wèn)題，但改進(jìn)建議沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生容易改正自己在課堂過(guò)程中有問(wèn)題的地方，但有的學(xué)生自覺(jué)性很差，很難改正。聽(tīng)課者對(duì)被聽(tīng)課對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)后，大部分老師意識(shí)到了自己的問(wèn)題，但只有少部分老師能夠真正把其他老師的建議落實(shí)到今后的教學(xué)中，改正自己的不足，他們依然會(huì)繼續(xù)自己原來(lái)的錯(cuò)誤，并沒(méi)有起到聽(tīng)課和評(píng)課的作用[1]。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則有客觀性與科學(xué)性原則、導(dǎo)向性與自主性原則、實(shí)踐性與創(chuàng)造性原則、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則、全面性原則、激勵(lì)性原則[2]。

三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（一）對(duì)科學(xué)探究能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有自己的特殊性，很多知識(shí)和能力需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究而獲得，傳統(tǒng)的紙筆考試測(cè)驗(yàn)方式，很難科學(xué)評(píng)價(jià)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)這方面的不足。最開(kāi)始需要構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，比如這些指標(biāo)可以主要包括觀察能力、操作能力、思維能力，然后再細(xì)分出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。當(dāng)然教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)其他的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。平時(shí)我們所說(shuō)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都可以細(xì)化為指標(biāo)體系。隨著看科學(xué)探究的進(jìn)一步深入和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，教師可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后修改評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便找到最適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，教師根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

（二）科學(xué)探究中的嵌入式評(píng)價(jià)策略

在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常都會(huì)運(yùn)用到嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)，它要求教師能夠在不同階段記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的情況，并進(jìn)行對(duì)比分析。在嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)該有一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，既能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又能在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中測(cè)量他的思維水平和解決問(wèn)題的層次和深度。比如在教學(xué)教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體的熱脹冷縮》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，我們一開(kāi)始可以呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實(shí)及生活中的現(xiàn)象，比如夏天飲料品如果裝得太滿(mǎn)，一打開(kāi)就會(huì)噴出來(lái)，被壓扁的乒乓球放到熱水里，會(huì)復(fù)原等，通過(guò)這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓同學(xué)們對(duì)物體的熱脹冷縮有一個(gè)整體的、直觀性的感受。接著分析液體、氣體、固體這三種物質(zhì)形態(tài)的熱脹冷縮的典型案例，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)出熱脹冷縮的本質(zhì)，以及熱脹冷縮的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。在整個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)討論中的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案，教師不要急于糾正，而是要跟步步引導(dǎo)他們自己去尋找答案，教師在這個(gè)探究的過(guò)程中要負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備，教師做記錄的過(guò)程不僅要評(píng)價(jià)記錄到個(gè)人，還要和整個(gè)小組的活動(dòng)表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成就的試題編制策略

教師編制或選擇的試題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)或評(píng)價(jià)的一種手段。每個(gè)單元結(jié)束或?qū)W期末，一般情況下，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行試題測(cè)試，所以教師必須掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就的試題編制策略。在編制過(guò)程中我們應(yīng)該在理解本學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)一般都應(yīng)該全面涉及到，而且教師還要判斷出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是適合考填空題、判斷題還是探究題，所占的比例是多少，還應(yīng)預(yù)設(shè)出學(xué)生的答題誤區(qū)，這樣就可以檢測(cè)出哪些同學(xué)能夠避開(kāi)陷阱正確答題。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及提出的膚淺的建議。在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并探索出適合的評(píng)價(jià)策略，為提升教師教學(xué)水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而不懈努力。