李麗紅

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417000）

現(xiàn)階段課改不斷深化，這就讓教學(xué)內(nèi)容以及理念都有顯著的變化，新課程對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了要求，要求教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成“再創(chuàng)造”的過程。以往教師在教學(xué)中主要是講解知識(shí)以及技能，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他方面的培養(yǎng)則缺乏重視。核心素養(yǎng)下的課堂注重人的培育，還有思想情感、價(jià)值觀、思維方式、精神、生活方式的形成和發(fā)展，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，提升他們的人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前時(shí)代背景下，縣城英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有兩方面的問題：

（一）學(xué)生口語(yǔ)能力較弱

縣城高中學(xué)校的教學(xué)條件、資源、師資力量和城里高中相比存在較大的差距，教師在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，缺乏足夠的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這就限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

（二）學(xué)生文化素養(yǎng)不高

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還要了解西方文化，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要影響?？h城因?yàn)楦鞣矫嬖颍瑢W(xué)生沒有了解西方文化的途徑[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代縣城高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）提升學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)有很多機(jī)會(huì)能夠?qū)W習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)時(shí)代已經(jīng)過去，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，提升他們的口語(yǔ)能力。而縣城地區(qū)因?yàn)闂l件限制，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，缺乏足夠的資源支撐學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)此，教師就要運(yùn)用教學(xué)資源。比如，教師可以給學(xué)生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在軟件中學(xué)習(xí)，這樣的方法無(wú)需投入較多的教學(xué)成本，還可以鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然而英語(yǔ)口語(yǔ)交流與學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的交流方式是存在顯著差異的，學(xué)生雖然可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行日常口語(yǔ)交際，然而在場(chǎng)合、語(yǔ)境、應(yīng)用方式等方面還是存在不足?？h城條件有限，想要聘請(qǐng)外教存在較大的難度，這就要求教師要注重幫助學(xué)生了解西方文化，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以選擇英文電影給學(xué)生播放，結(jié)合里面的英文交流給學(xué)生講解，有的地方的交流學(xué)生會(huì)感到詫異，但是在那樣的語(yǔ)境下就是這么運(yùn)用的，通過這種途徑，增加他們對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)，提升他們的口語(yǔ)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)[2]。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)牛津譯林版Reading“Boy Missing，Police Puzzled”時(shí)，教師就可以采取多種方法，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)刊文體閱讀策略和技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一步，pre reading。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生要先閱讀文章，在組內(nèi)進(jìn)行討論，繪制出文章的main idea的思維導(dǎo)圖。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以展示一些小組繪制的思維導(dǎo)圖，其他組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們初步了解報(bào)刊的結(jié)構(gòu)，之后同學(xué)間評(píng)價(jià)繪制的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)λ麄兊恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。第二步，while reading。首先，聚焦文章題目和圖片，在導(dǎo)入部分了解到學(xué)生對(duì)于main idea總結(jié)太多的問題，教師基于引導(dǎo)，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，如，“Who is the boy？What happened to the boy？ When did it happen？ Where did it happen？How did it happen？Why did it happen？”。通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解通過圖片以及標(biāo)題推斷大意的策略。其次，讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀第一段，提出問題讓學(xué)生回答，如，“Who are mentioned？When did it happen？Where did it happen？What happened to the boy and what did the police do？How did people react？Why did the incident happen？”，讓他們掌握通過確定when、what、who、where、why、how把握文章內(nèi)容的閱讀方法。之后教師可以給學(xué)生制作展示熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生找到感興趣的新聞進(jìn)行閱讀，鍛煉他們的閱讀技巧，最后學(xué)生介紹自己閱讀的新聞。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，鍛煉他們的說、聽、讀、看的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有新的要求，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，除了教授知識(shí)以及提升學(xué)生能力之外，還要對(duì)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。