賴貞艷

（重慶市云陽縣南溪中學(xué)校 重慶云陽 404505）

引言

語文是教育的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。引導(dǎo)型課堂構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)建自主型學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。如何構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，是教育工作者面對的困境，本文就此進(jìn)行分析。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教育工作中，改變以灌輸教學(xué)為主的教育模式，結(jié)合學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行教育工作。教學(xué)活動開始前，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，了解教育的目的，明確每個文章對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此實現(xiàn)引導(dǎo)型課堂構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施的過程，不要為學(xué)生設(shè)計過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)突出教學(xué)重點與難點，將此作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免因為分散知識使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。

例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一， 分析文章語言，了解更深層次的含義與作用[1]。第二，馬丁·路德·金是一個怎樣的人？他通過這篇演講詞想要表達(dá)自己內(nèi)心什么樣的情感，對此你有深刻看法？課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以激揚(yáng)頓挫的情感朗讀文章，感受字里行間中作者表達(dá)出的情緒。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解后，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)時，教師需要適當(dāng)?shù)目刂茖W(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生在同一個問題上糾結(jié)太久，浪費學(xué)習(xí)時間。當(dāng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)3分鐘左右后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，表達(dá)自己對民族自由、平等的認(rèn)識。如，學(xué)生1：在這篇文章中，可以看出作者對種族歧視的厭惡，他認(rèn)為人與人之間的是平等的，渴望消除對黑人的歧視，使黑人與白人一樣，受到同等的待遇。學(xué)生2：我覺得馬丁·路德·金是一個非常崇尚自由、和平的人，他為黑人發(fā)聲，表達(dá)自己的觀點與立場，是一個非常勇敢和聰明的人。通過與學(xué)生的對話，可以了解其學(xué)習(xí)情況，能夠為后續(xù)引導(dǎo)教育工作開展提供更加針對性的建議，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性形成。

二、情景教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

情景教學(xué)方法在語文教學(xué)中運用，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)動力，促使課堂教學(xué)活動開展。教學(xué)活動中，注重情景教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求同時，提升課堂教學(xué)效果[2]。這樣一來，不僅強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解效果，同時可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，能夠促使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)語文知識。

以《哈姆雷特》為例，進(jìn)行中這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演戲劇中出現(xiàn)的人物，如哈姆雷特、恩格斯、克勞狄斯、喬特魯?shù)碌热宋?，并模仿教材中描述的?nèi)容，將整個故事以舞臺劇的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上表演結(jié)束后，則讓學(xué)生說出自己扮演角色的人物形象，分析哈姆雷特復(fù)仇的意義。課堂上，教師可以與學(xué)生互動，展示教學(xué)引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生深入探究，分析戲劇寫作方法與人物性格表達(dá)方式，以此提升教育工作效果，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)意識。

此外，教師可以利用多媒體、實物創(chuàng)建教學(xué)情景，將教材中的文字知識以立體的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)建歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動探索教材內(nèi)容與課本知識，以此獲取更多信息，完善自身知識結(jié)構(gòu)。該方法的運用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中語文學(xué)習(xí)能力與知識探究學(xué)習(xí)能力得到提升，促使學(xué)生個性發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的有效手段之一，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。利用該方法進(jìn)行教育工作時，需要根據(jù)學(xué)生綜合情況，以人數(shù)相等、能力相似的方式平均分到每個小組，以此保證各個小組人數(shù)與能力的均衡，保證教學(xué)的公平性與合理性。確定分組后，則布置小組討論任務(wù)，由小組成員分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，則組織小組成員與其他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)心得，并由教師補(bǔ)充，以此完成課本知識的學(xué)習(xí)[3]。該方法的運用，為學(xué)生提供合作交流與展示自我的平臺，促使班級學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步，拉近學(xué)生之間的距離。

例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》內(nèi)容時，教師可以采用合作教學(xué)的方法進(jìn)行教育工作，引導(dǎo)小組成員探究黛玉是一個怎樣的人，將教材中對該人物的描寫作為入手點，從多方面分析。當(dāng)小組成員討論結(jié)束后，則由小組代表總結(jié)討論內(nèi)容，說出自己組是如何分析該人物特點，如何分析人物形象的。通過該方法的運用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，推動教育工作穩(wěn)定進(jìn)行。

四、結(jié)束語

總而言之，高中語文教學(xué)中，通過情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動的方式，構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，為學(xué)生提供展示自我的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長。新課程改革發(fā)展，對人才的要求逐漸提升，促使各種類型教學(xué)理念與手段的出現(xiàn)。實際教學(xué)中，結(jié)合新課改要求，創(chuàng)新教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。