蔡文豪

（重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué) 重慶開州 405400）

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

①只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。提問應(yīng)該要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)積累、實(shí)時(shí)反饋等方面的內(nèi)容，但是當(dāng)前課堂中過多的一問一答，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上是“低效提問”和“無效提問”。

②教師強(qiáng)勢(shì)，效果不足。提問的時(shí)候發(fā)散性問題較少，教師控制答案，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的發(fā)散思維，思維能力被逐步抹殺。

③問題過多，時(shí)間太短。低年級(jí)學(xué)生由于他們的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，造成提問沒有真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

④不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

⑤只有教師的提問，沒給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。課堂上我們經(jīng)常只是聽到教師在提問，教師沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問，忽略了學(xué)生的主體性。

二、為何要有效提問

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的[1]。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。課堂的有效提問是課堂順利開展的基礎(chǔ)，課堂的有效提問是學(xué)生課堂探索的重要引導(dǎo)，課堂提問是師生交流的重要媒介，課堂提問是學(xué)生間交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、怎樣才能有效提問

（一）課堂提問要有明確的目的性和導(dǎo)向性

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的內(nèi)容與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提問應(yīng)具備明確的目的性和導(dǎo)向性，不能隨意發(fā)問[2]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)具備整體把握能力。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)出高水平的課堂提問。課堂提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過課堂提問，學(xué)生能夠獲知正確的思維指導(dǎo)，能夠更好地激活思維，并投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)了解小學(xué)生的興趣愛好，并詳細(xì)了解學(xué)生特點(diǎn)，在課堂提問中充分激起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生自主思考。

（二）課堂提問要具有寬泛性和指向性

教師所提出的問題要有一定的深度和難度，應(yīng)盡量減少答案顯而易見，一問一答的問題。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，易引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蛇m時(shí)使用探詢性問題。探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題。使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?。探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂提問注意問題的啟發(fā)性與層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師提出的問題不能是隨意而問的，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，注重問題層層遞進(jìn)，由淺入深的步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，又能推進(jìn)課堂教學(xué)順利開展，真正做到課堂提問問題的啟發(fā)性與層次性[3]。例如，學(xué)習(xí)“連乘應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)。教師提出的問題可以是這樣的：第一個(gè)問題：復(fù)習(xí)原有學(xué)會(huì)的練習(xí)題，學(xué)生開展練習(xí)。第二個(gè)問題：復(fù)習(xí)中的應(yīng)用題都是兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，它們的數(shù)量關(guān)系共同的特點(diǎn)是什么？第三個(gè)問題：提出新的練習(xí)題，并且提出問題：你準(zhǔn)備怎么解答這道題？并說出解答的思路。第四個(gè)問題：像這樣的兩步計(jì)算應(yīng)用題，可以分步列式，也可以列綜合算式。第五個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號(hào)？不加行不行？第六個(gè)問題：這兩種解法有什么區(qū)別和聯(lián)系？（主要是為了加深兩種做題方法的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種解題方法）。通過這樣的問題引導(dǎo)，可以慢慢啟發(fā)學(xué)生，由淺入深的步步引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握連乘應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

（四）課堂提問要突出學(xué)生的主體性

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼季S來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。