宋夢嬌

（江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū) 江蘇吳江 215200）

面對升學(xué)壓力，應(yīng)試化指導(dǎo)稍顯重于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，容易造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。游戲輔導(dǎo)的介入不僅可以幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，還有利于其綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、游戲輔導(dǎo)概念的界定

1921 年霍爾莫斯首次提出了將游戲引入到對兒童的個別心理輔導(dǎo)中。他認(rèn)為兒童不同于成人，應(yīng)該有兒童的系列。19 世紀(jì)20 年代，安娜·弗洛伊德將傳統(tǒng)的弗洛伊德的精神分析理論發(fā)展成為系統(tǒng)的兒童分析理論，促進(jìn)了兒童游戲輔導(dǎo)的發(fā)展。再后來，心理學(xué)家力柏提出游戲也是用來認(rèn)識兒童和與兒童建立關(guān)系的方法。游戲是被用來尋找潛意識的重要方法，從而代替自由聯(lián)想[1-4]。

游戲輔導(dǎo)利用游戲這一媒介，通過對學(xué)生內(nèi)在需求的掌握，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)其成長。將游戲輔導(dǎo)運用在小學(xué)心理健康教育課程中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生綜合能力，還可以在團(tuán)隊輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。

二、游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的價值

（一）游戲輔導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主動性

和傳統(tǒng)課堂教育相比，游戲輔導(dǎo)更注重自由，學(xué)生思維不再受到時間和空間的束縛，學(xué)生在遵守游戲規(guī)則中扮演一定角色，可以充分發(fā)揮主動性與想象力。在游戲輔導(dǎo)中，教師不再只是游戲的設(shè)計者，還是觀察者與調(diào)整者，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，對游戲內(nèi)容靈活地作出適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)心理健康教育效果的達(dá)成。

（二）游戲輔導(dǎo)提高團(tuán)隊合作能力

游戲輔導(dǎo)中的團(tuán)隊游戲在小學(xué)心理健康教育中尤為重要。互動的課堂產(chǎn)生團(tuán)隊，團(tuán)隊的課堂產(chǎn)生合作，學(xué)生在團(tuán)隊游戲中既是游戲伙伴，又是探究者。沒有互動就沒有探究，沒有探究就沒有互動，兩者相輔相成。例如“大風(fēng)吹”這一團(tuán)體游戲，作為開場不僅活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，增強(qiáng)合同，為之后的心理健康教育奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（三）游戲輔導(dǎo)促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)能力

研究表明，外界環(huán)境會影響學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。如學(xué)生經(jīng)歷親人去世、與好友吵架等事情后，心理狀態(tài)容易失衡。而游戲輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)能力和應(yīng)激反應(yīng)能力。通過游戲輔導(dǎo)使得學(xué)生在放松環(huán)境中學(xué)到解決困難的能力，既然環(huán)境無法改變，那就適應(yīng)環(huán)境，提高自我適應(yīng)環(huán)境的能力，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）游戲輔導(dǎo)發(fā)展學(xué)生自我

游戲除了促進(jìn)團(tuán)隊能力的培養(yǎng)，還能實現(xiàn)個體的發(fā)展。例如“我的自畫像”游戲，讓學(xué)生以圖畫和文字相結(jié)合的方式，認(rèn)知自己的外貌；“我的優(yōu)點卡”游戲，通過周邊人填寫對學(xué)生的評價，幫助學(xué)生多角度的認(rèn)知，樹立自信。簡單的兩個游戲，卻能幫助有生理和心理障礙的學(xué)生增強(qiáng)自信，感知自我，從而將藏于內(nèi)層的心理問題加以解決。

（五）游戲輔導(dǎo)有利于課程開展

興趣是孩子的第一任老師，如果缺乏興趣，面對浩如煙海的知識，學(xué)生很難集中注意力，充分發(fā)揮潛能汲取知識。因此教師將游戲引入課堂，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。由于學(xué)生習(xí)得的是方法， 而不是一時的體驗，因此其他課程也將受益。心理健康教育與游戲輔導(dǎo)是兩個不同的概念，心理健康教育是一門課程，而游戲輔導(dǎo)是一種方法，兩種本質(zhì)不同，將兩者融合可以設(shè)計出符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的課程。

三、游戲輔導(dǎo)在心理健康教育中的運用

（一）情緒調(diào)適類游戲

在心理健康教育中運用情緒調(diào)適類游戲有利于小學(xué)生認(rèn)識自我情緒，并學(xué)會正確調(diào)適情緒。在五年級《情緒萬花筒》一課中可安排游戲《情緒臉譜》，根據(jù)“考試失利”“與好友發(fā)生爭吵”“獨自在家，家中停電”等事件，畫出自己的情緒臉譜，并在小組內(nèi)表達(dá)自己的情緒。同一個事件讓學(xué)生觀察到不同人的情緒反應(yīng)，有助于認(rèn)知自我興趣、體諒他人情緒。

（二）人際交往類游戲

在心理健康教育中運用人際交往類游戲有利于小學(xué)生學(xué)會如何正確與他人相處，提高人際交往能力。在四年級《學(xué)會合作》一課中可安排游戲“超級大廚”，兩名同學(xué)到水盆前面對面站好，各自將一只手背到身后，另一只手拿著長勺子的末端，用長勺子盛水喝。在游戲中，讓小學(xué)生體驗真誠合作、耐心待人的人際溝通方法，提高人際交往能力。

（三）學(xué)習(xí)益智類游戲

在心理健康教育中運用學(xué)習(xí)益智類游戲有利于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如回答問題要舉手、不遲到早退、按時完成作業(yè)等；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如探究能力、喜愛閱讀等；提高學(xué)習(xí)能力，如記憶力、思維力、想象力等。在三年級《記憶王國尋寶》一課中可安排游戲“聯(lián)想”，給出14 個詞語，學(xué)生在1 分鐘之內(nèi)記憶。學(xué)生可以通過各式各樣的聯(lián)想，將這14 個詞語組合成一幅圖片、一篇文章，從而學(xué)到提高記憶的方法。

（四）自我意識類游戲

在心理健康教育中運用自我意識類游戲有利于學(xué)生充分了解自己的優(yōu)缺點，提高自信心，揚(yáng)長避短，不斷提升自我。在二年級《不一樣的我》一課中可安排游戲“我眼中的我”，根據(jù)自己的相貌、興趣、特長等，在“輪盤”上涂上不同的顏色；如果有“輪盤”上沒有顯示的特點，可填在空格內(nèi)，并涂上相應(yīng)的顏色。通過游戲引導(dǎo)學(xué)生以自己給輪盤涂色的方式，認(rèn)識自己眼中的“生理我”“心理我”和“社會我”。

（五）生活適應(yīng)類游戲

在心理健康教育中運用生活適應(yīng)類游戲有利于學(xué)生了解集體生活所必須遵循的準(zhǔn)則，提高生活適應(yīng)能力，培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度。在一年級《我的新學(xué)校》一課中可安排游戲“我們?nèi)ツ睦铩保孕〗M為單位，完成例如“到圖書館還書”“去體育館借器材”“幫老師收作業(yè)”等任務(wù)。學(xué)生在游戲中不僅可以熟悉常用地點，還能更熟悉場所的功能。

四、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學(xué)生也會面臨各種各樣的心理問題。為應(yīng)對這一現(xiàn)狀，不少學(xué)校加強(qiáng)了小學(xué)心理健康教育力度。將游戲輔導(dǎo)運用于小學(xué)心理健康教育，不僅使整個過程充滿趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更加寓教于樂，提高學(xué)生的主動性和積極性。因此，學(xué)校應(yīng)不斷嘗試將游戲輔導(dǎo)如何更加恰當(dāng)?shù)剡\用于小學(xué)心理健康教育中，促進(jìn)學(xué)生健康成長。