劉耀芳，于建業(yè)，王 霞

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710119；

1 課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)

工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生在掌握建筑工程相關(guān)計(jì)量與計(jì)價(jià)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用能力和計(jì)量準(zhǔn)確性及工作效率的平臺(tái)，該課程強(qiáng)調(diào)軟件操作技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性、區(qū)域性和實(shí)踐性。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握工作崗位所需要的實(shí)際操作技能，全面提高職業(yè)素質(zhì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

2 校企合作模式應(yīng)用的必要性

通過(guò)傳統(tǒng)的軟件教學(xué)方法，大部分學(xué)生僅僅掌握了軟件的基本操作方法，而不能將工程定額和工程量清單規(guī)范等理論知識(shí)、工程圖紙與軟件有效結(jié)合。

教師授課過(guò)程中也常常采用案例教學(xué)法，但所采用的案例一般為4～5層的框架結(jié)構(gòu)，規(guī)模較小，而且對(duì)于算量過(guò)程中遇到的問(wèn)題僅是按照行業(yè)常規(guī)做一些假設(shè)或者簡(jiǎn)化處理，與行業(yè)及企業(yè)實(shí)際的計(jì)量計(jì)價(jià)過(guò)程中真實(shí)的處理方法存在一定的偏差。

組價(jià)過(guò)程缺乏市場(chǎng)價(jià)格信息，所以調(diào)整價(jià)差的過(guò)程僅僅是軟件操作程序的講解，與實(shí)際工程組價(jià)過(guò)程不同。

3 校企合作模式應(yīng)用的可行性

3.1 任課教師+企業(yè)工程師共同教學(xué)

校內(nèi)任課教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)體系完整；企業(yè)工程師有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力強(qiáng)，并且對(duì)最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和政策性文件掌握透徹。校內(nèi)任課教師加企業(yè)工程師共同教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以將軟件的基本操作與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位要求的對(duì)接。

3.2 為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障

在校企合作模式下的工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)在課堂上完成合作企業(yè)真實(shí)典型的工程案例，企業(yè)工程師、校內(nèi)任課教師和學(xué)生共同解決實(shí)際工程中的問(wèn)題，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成實(shí)際工程投標(biāo)報(bào)價(jià)或招標(biāo)控制價(jià)的過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏

由于工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程中講解的軟件與目前企業(yè)完成計(jì)量與計(jì)價(jià)工作工程中使用的軟件完全一致，所以通過(guò)校企合作的方式，學(xué)生可以從企業(yè)工程師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)與將來(lái)工作崗位“零距離”無(wú)縫對(duì)接；企業(yè)可以使用學(xué)校提供的硬件設(shè)施，參照自己企業(yè)文化和需求方向培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)校作為培養(yǎng)基地，為企業(yè)節(jié)約了培養(yǎng)新員工的時(shí)間和成本，從而達(dá)到了校企雙贏的目標(biāo)。

4 校企合作模式下課程教學(xué)方向

4.1 培養(yǎng)雙師型教師

通過(guò)校企合作，工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行崗位置換，企業(yè)工程師入校進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)的同時(shí)，校內(nèi)任課教師和學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從事實(shí)際工程算量、計(jì)價(jià)、招投標(biāo)等工作，企業(yè)可以為提升師生的信息化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提供良好的平臺(tái)，成為培養(yǎng)雙師型教師的基地。

4.2 分組教學(xué)

參照企業(yè)的招投標(biāo)程序，將學(xué)生分別分為招標(biāo)人組和投標(biāo)人組，在校內(nèi)任課教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，應(yīng)用軟件分組完成招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)及投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制。小組最終完成成果的完整性和準(zhǔn)確性作為課程考核的依據(jù)之一。由此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.3 企業(yè)工程師、任課教師分工教學(xué)

在工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，教師和企業(yè)工程師分工合作，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)任課教師主要講解課程中采用工程圖紙的識(shí)讀，軟件的基本操作方法，構(gòu)件做法的常規(guī)套用等。企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)講解算量過(guò)程中圖紙問(wèn)題的處理方法，目前企業(yè)中使用的先進(jìn)的施工工藝及施工方案，計(jì)價(jià)過(guò)程中價(jià)差的調(diào)整方法，定額的套用過(guò)程中注意事項(xiàng)等實(shí)踐中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。充分發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)軟件的應(yīng)用能力，并且能夠牢固掌握專業(yè)知識(shí)，最終形成學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力。

4.4 改變傳統(tǒng)的考核方法

校企合作模式下，工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程考核的方式由單一的終結(jié)式模型評(píng)價(jià)改革為小組活動(dòng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)[1]。評(píng)價(jià)主體由學(xué)校、學(xué)生、合作企業(yè)三方構(gòu)成。采用“學(xué)校+企業(yè)+學(xué)生”的考核方法，由校內(nèi)任課教師+企業(yè)工程師+學(xué)生小組自評(píng)與互評(píng)，共同完成工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程的考核。企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)以學(xué)生分階段完成成果為依據(jù)，讓學(xué)生參與到企業(yè)的核對(duì)工程量工作中去，以對(duì)量過(guò)程中工程量的完整性和準(zhǔn)確率作為企業(yè)工程師的評(píng)分依據(jù)；學(xué)生課堂表現(xiàn)和參與度及對(duì)工程算量、工程計(jì)價(jià)軟件的基本操作熟練程度作為校內(nèi)任課教師的評(píng)分依據(jù)；學(xué)生小組間以團(tuán)隊(duì)完成工作的速度、團(tuán)隊(duì)成員間的合作能力作為學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的評(píng)分依據(jù)。從而形成校企合作模式下的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

5 小 結(jié)

工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用是一門將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求緊密聯(lián)系的課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入工程造價(jià)行業(yè)的必備技能。通過(guò)校企合作模式，校內(nèi)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論知識(shí)及軟件的基本操作，企業(yè)工程師可以將個(gè)人實(shí)踐中提煉的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，在教師和企業(yè)工程師及學(xué)生三者共同完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，最大程度上縮短學(xué)校教育與企業(yè)要求的距離，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。

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