韓永平

(甘肅省渭源縣蒲川中學 甘肅渭源 748200)

小組合作教學模式在語文學科教學中的推行，其優(yōu)勢和弊端也逐步顯現(xiàn)出來。為了讓小組合作模式更好地在語文教學中發(fā)揮作用，我們對該模式進行了深入解析，以求達到小組合作學習的優(yōu)化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學。

一、小組合作的內(nèi)在優(yōu)勢

(一)個體依托團隊力量

小組合作學習能夠讓學生之間達到有效溝通，從而擺脫孤軍奮戰(zhàn)的學習狀態(tài)。在小組學習中，學生面對所學的知識與難題，大家可以提出自己的思路，群策群力解決問題。學生從團隊合作學習中可以擺脫一個人學習的恐慌感，在面對問題時能夠處于心理上的安全心態(tài)，從而鎮(zhèn)定自若地去解答學習問題。[1]

(二)學生之間可以交流表達

小組合作學習，可以促使每一位學生自由交流和表達自己內(nèi)心的想法。在課堂這有限的四十分鐘時間里，小組合作學生足夠讓小組內(nèi)每一位成員表達自己的所思所想。比如，學習《濟南的冬天》一文中，教師提出三個問題，“冬天是什么樣子的？”“濟南的冬天是什么樣子的？”“濟南的冬天和你印象中的冬天有什么不同？”同學們看了看書本，靜默。這時，老師說：“請同學們開始小組內(nèi)討論一下吧！聽一聽同學們眼中的冬天是怎樣的?！碑斃蠋熣f出這句話時，學生開始在自己的小組內(nèi)暢所欲言?！岸鞈摵芾?，要穿很厚的衣服?！薄岸焓前咨?，因為每天都在下雪?！薄皾系亩旌孟窈蛣e的冬天沒有什么不一樣?。俊薄芭?，你看這里，這里說濟南的冬天是美麗的，與眾不同的?！蓖瑢W們剛開始沒有任何頭緒，甚至跑題，但在經(jīng)過討論后，慢慢回到了正題上。這是一個思考的過程。同學們都參與到其中，發(fā)表了自己的看法。課堂結(jié)束時，教師總結(jié)該課內(nèi)容，便于學生學習和理解。

(三)團隊協(xié)作促進學生發(fā)展

小組內(nèi)的學生在學習方式和學習能力上是有一定差別的。每個學習小組在面對同一個問題時，大家的見解都會有所不同。這時就需要每一位學生積極參與進來，相互交流學習，學生在借鑒他人學習經(jīng)驗的同時，可以優(yōu)化自己的學習方式，從而達到相互合作、相互促進的學習狀態(tài)。

二、小組合作的一些問題

小組合作學習具有很多優(yōu)勢。但在實際教學中，小組合作學習的弊端也慢慢地凸顯出來。

(一)注重外在形式，輕視內(nèi)在實質(zhì)

首先，學生存在的問題：教師要求學生把桌椅擺放成面對面的形狀，讓學生自由分組去討論問題。殊不知，學生自由分組就出現(xiàn)了學生之間拉幫結(jié)派的狀況，且交流的內(nèi)容與學習無關。其次，教師存在的問題：教師并沒有對班級里的每一位學生深入地進行了解和分析，便對學生簡單、隨意地進行分組，造成小組內(nèi)部搭配不當。這樣的分組體現(xiàn)不出小組內(nèi)部成員間相互幫助、相互促進的作用。

(二)注重獎罰，輕視評價

為了促進每一個學生都能積極地參與到小組學習中來，教師往往會制定一些物質(zhì)上的獎罰制度。但是，有些物質(zhì)獎懲制度并不利于學生全面發(fā)展。精神上的獎勵和表揚更能促進學生發(fā)展。比如，在《羚羊木雕》一文中，筆者設置了這樣的問題“作者要回羚羊木雕后，我和王芳的關系會怎樣發(fā)展？”各個小組的回答有：“友誼肯定會破裂”“我也是這樣想的”“我想，王芳能理解我?！痹诒姸嗷卮鹬?，有一個小組回答得很出色，因為結(jié)合了自己生活中的感悟?！坝写?，我也是因為物品和好朋友發(fā)生了矛盾。但是，當我意識到我的做法傷害了他的真心時，我很認真地向他道歉，并和他重新制作了類似的手工作品。我覺得王芳和作者還會成為好朋友的?！蔽腋械胶軡M意，并獎勵了這個小組一朵小紅花。

三、小組合作的改進方法

小組合作學習適應當下學生的學習狀態(tài)，但在教學中也有一些不足之處。因此，我們要取其精華、去其糟粕。針對小組合作學習的弊端，教師要結(jié)合學生的實際情況對該方法進一步探究。筆者認為，在當下班級制教學現(xiàn)狀下，小組合作學習要想達到更好的教學效果，教師就需要注意以下兩個方面：

(一)加強小組合作建設

小組分配是否合理，直接影響到小組合作學習的效果。首先，教師要合理分組，要針對學生學習情況和性格特點進行分組。這樣就能夠使組內(nèi)成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，讓小組合作學習達到理想的教學效果；其次，小組合作學習要有分工與合作。教師可以讓學生先單獨思考，把自己的見解記錄下來。等所有學生都對問題有了一定的理解后，教師再引導學生相互交流、相互探討；最后，教師讓學生在合作學習中，自己總結(jié)，得出比較準確的答案。[2]

(二)關注學生個體，促進學生整體發(fā)展

學生個體是小組合作學習的基礎。要想整個小組學生都能得到發(fā)展，教師就要關注每一個學生個體。教師要根據(jù)每個學生的個性特點和學習情況，進行小組成員的互補搭配，讓每一個學生都能全面發(fā)展。就像木桶效應一樣，當每一個學生的單個能力都有所提高時，小組的整體學習效果才會更好。

四、總結(jié)

小組合作學習有利于同學們表達出各自的想法，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互相促進的良好合作習慣。因此，教師要大力倡導合作學習的方式，以培養(yǎng)學生的思維能力、協(xié)作能力，提高教學質(zhì)量。