牛 萍

(甘肅省白銀市平川區(qū)長征小學 甘肅白銀 730913)

案例一：

“快開學了，暑假作業(yè)還有一大半，誰可以救救我呀？”某市一小學六年級學生小李眼看作業(yè)完不成了，到網(wǎng)上發(fā)帖子，找人幫他寫作業(yè)。

案例二：

趙老師上二年級的兒子作業(yè)寫到了晚上十點鐘都還沒有寫完。提起學生作業(yè)，不論是老師、家長，還是學生都會有說不完的話題。有人調侃說：不寫作業(yè)，父慈子孝；一寫作業(yè)，雞飛狗跳。我們去學校檢查，教師大部分時間都在批改作業(yè)。特別是一些城市學校，作業(yè)堆積如山。那么，學生如此辛苦地寫，教師如此辛苦地改，到底有沒有效果呢？筆者在與一些學生聊天時，他們表示寫作業(yè)只是為了應付老師，很少認真去寫。教師在布置作業(yè)時，因為對作業(yè)的重要性認識不夠，所以布置作業(yè)目標不明確，隨意性、盲目性。那么，教師如何才能設計出讓學生既愿意做，又能鞏固學生知識的作業(yè)呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、教師加強對作業(yè)內容、作業(yè)目的研究

作業(yè)是為了讓學生對所學的知識加以鞏固而進行的練習，其目的是為了讓學生形成某方面的能力。因此，教師在設計、布置作業(yè)時候，一定要認真研讀教材，對作業(yè)的內容、目的進行認真思考。比如，作業(yè)的內容值得學生做嗎？作業(yè)的要求具體嗎？作業(yè)的數(shù)量恰當嗎？教師要從學生的角度去考慮問題，要改變傳統(tǒng)作業(yè)中學生被動接受的思想，盡量照顧到學生的個體差異和學生的自主發(fā)展而設計作業(yè)。

二、作業(yè)設計要充分考慮學科特點和課堂類型

對于作業(yè)設計，首先，教師要考慮學科的特點。比如，語文，數(shù)學，英語，書法，道德與法治等，每一門學科不同，作業(yè)的形式也會不一樣。課前預習類作業(yè)、課后鞏固性作業(yè)、復習型作業(yè)等也不能雷同。其次，教師在作業(yè)設計的時候，要根據(jù)不同的課型進行設置。這樣，作業(yè)才能發(fā)揮它的鞏固功能、發(fā)展功能、反饋功能和溝通功能。

三、作業(yè)設計要盡量體現(xiàn)多樣性的原則

蘇霍林姆斯基說：“每個孩子都是一個世界——一個完全特殊、獨一無二的異界?！币虼耍處煵贾米鳂I(yè)時應根據(jù)學生不同的性格、愛好、特長等個體差異，設計選擇性作業(yè)。這樣可以體現(xiàn)作業(yè)個性化、多樣性的特點，給每一個學生自我表現(xiàn)的機會。比如，教師可以將作業(yè)設計為難、中、易三個層次的A、B、C三組，讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇完成。A組作業(yè)，應為基礎題，多為簡單的鞏固性作業(yè)；B組作業(yè)，為理解運用題，主要讓學生對知識進行理解和簡單運用；C組作業(yè)，為綜合拓展題，主要是讓學生對知識進行綜合運用和實踐。這樣的作業(yè)，可以使差、中、高的學生都能學有所得，使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣，充分調動學生的學習積極性。[1]

四、學生自主設計作業(yè)

學生自主設計作業(yè)，是要在教師的引導下，根據(jù)學習內容、重難點知識，主動設計作業(yè)。作業(yè)可以讓學生自己布置，也可以讓同學之間相互布置。比如，小學數(shù)學，教師要求學生自己做5道加法題，5道減法題；小學語文，教師可以讓同學之間布置作業(yè)，或背誦課文，或摘抄句段。這樣的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生積極動腦、主動參與的能力，又能促進學生的團結協(xié)作、共同探討、共同提高的合作品格。教師把布置作業(yè)的權利下放給學生，是對學生最大的尊重。[2]

(一)布置動手型的作業(yè)

一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”教師引導學生動手實踐，能夠促進學生多種感官的協(xié)同活動，會讓學生對所學知識理解得更加深刻。因此，教師布置作業(yè)的時候，應根據(jù)不同的學科和不同的學習內容，設計一些說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式的作業(yè)。比如，學習了《將相和》，語文教師可以讓學生進行扮演，表現(xiàn)廉頗和藺相如的不同性格；學習了《桂林山水》，教師可以讓生對美麗的山水畫一畫；學習了《臺灣的蝴蝶谷》，教師可以讓學生用剪、刻、畫來表現(xiàn)色彩繽紛的蝴蝶。

這種動手型作業(yè)，更多地運用在語文、數(shù)學、英語等學科的課內和課外作業(yè)中。教師設計出全體學生樂意參與的作業(yè)形式，可以把知識的學習融入在情境表演與動手操作中，從而加強學生的知識理解能力。

(二)布置實踐性作業(yè)

學生學習知識，不僅要從書本中學，更要從生活中學、實踐中學。愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確要求：“強調學生通過實踐、增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”因此，教師要根據(jù)所學內容，充分利用學校、社區(qū)的教育資源，讓學生開展綜合性學習活動，增加學生的實踐機會，加強學生對學習內容的理解與掌握。比如，學習了“千克與克的認識”后，數(shù)學教師可以布置讓學生估量物體重量的活動：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一個蘋果……的重量，等等。

(三)設計網(wǎng)絡作業(yè)

教育要緊跟時代步伐，布置作業(yè)也要體現(xiàn)時代精神。當前，很多家長怕孩子玩電腦上癮，或者影響孩子的視力，極力反對孩子用電腦和手機。這其實是不正確的。我們生活在網(wǎng)絡時代，就要引導學生學會利用網(wǎng)絡資源，增加他們的知識和操作技能。利用好了，網(wǎng)絡資源就會成為學生獲取知識的重要途徑。教師在作業(yè)設計的時候，就要根據(jù)實際情況，布置給學生一些新穎有趣、活潑生動的網(wǎng)絡作業(yè)。比如，數(shù)學的速算盒子；語文的有趣誦讀、分層閱讀訓練，等等。這些作業(yè)有學習、有游戲、有積分，能夠調動學生的學習積極性。這不失為教師可以嘗試的一種方法。[3]

總之，教師要認真研讀教材，根據(jù)內容和不同課程作業(yè)類型，設計多樣性的作業(yè)。只有這樣，學生才會認真完成作業(yè)、鞏固知識、提高學習能力。