孫協(xié)平

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院 重慶涪陵 408100）

截止2016年我國(guó)城鎮(zhèn)人口達(dá)到7.93億，人口城鎮(zhèn)化比率57.35%（中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒），城鎮(zhèn)化的速度逐年增加，大量異質(zhì)性人口集中在給人類帶來(lái)了明顯的好處外，也給人類和其他生物帶來(lái)一系列的生態(tài)問(wèn)題，其中環(huán)境污染日益嚴(yán)重及對(duì)人類健康的影響越來(lái)約尖銳。社會(huì)需要一大批優(yōu)秀的具備生態(tài)學(xué)、觀賞園藝、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能的人才來(lái)支撐城市發(fā)展的第五階段即生態(tài)城市階段，其充分發(fā)揮城市化優(yōu)點(diǎn)，克服城市化缺陷建立的一種新型城市。一般本科院校的人才培養(yǎng)著眼于滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)多為復(fù)合型應(yīng)用型人才?！皥@林生態(tài)學(xué)”是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程或者專業(yè)核心課，已經(jīng)成為現(xiàn)代林學(xué)的重要指導(dǎo)理論[1]，而觀賞園藝既有園藝方面的也有園林方面的知識(shí)，鑒于此觀賞園藝專業(yè)同樣需要“園林生態(tài)學(xué)”課程，如何使“園林生態(tài)學(xué)”課程更適合園藝學(xué)觀賞園藝方向?qū)W習(xí)需要急迫解決。為了使學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的園藝事業(yè)，迫切需要對(duì)‘園林生態(tài)學(xué)’的課程教學(xué)進(jìn)行改革。

目前觀賞園藝方向開(kāi)設(shè)的生態(tài)學(xué)方面的課程較少，由于《園林生態(tài)學(xué)》是一個(gè)交叉學(xué)科，涉及面廣，與多門學(xué)科有密切關(guān)系，如氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、花卉學(xué)、草坪學(xué)等，許多院校未設(shè)置類似專業(yè)。但同時(shí)又有其不同之處，其園林生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容均未涉及，表面提倡的生態(tài)城市、生物多樣性只是一個(gè)口頭標(biāo)題，但其內(nèi)涵卻未掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)‘園林生態(tài)學(xué)’，站在生態(tài)學(xué)的角度看待以解決生態(tài)實(shí)際問(wèn)題為目的的應(yīng)用型農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)將會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)體系、提高個(gè)人的生態(tài)觀，這為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的接班人提供有效的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。因此，在觀賞園藝方向開(kāi)設(shè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)目的要明確，內(nèi)容要豐富。

一、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)目的

隨著人類的進(jìn)步，家庭園藝、屋頂綠化以及城市垂直森林的崛起，需要與時(shí)俱進(jìn)的園藝專業(yè)人才來(lái)支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。園林生態(tài)學(xué)的研究是為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的途徑之一，該課程在掌握生態(tài)學(xué)原理的基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中，主要領(lǐng)域包括：園林植物與生態(tài)環(huán)境、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、園林與城市生態(tài)系統(tǒng)、園林植物的生態(tài)配置與應(yīng)用。觀賞園藝專業(yè)的學(xué)生就業(yè)以在政府行政管理部門和事業(yè)單位、園藝和園林企業(yè)、高等院校、科研部門從事觀賞園藝相關(guān)的行政管理、技術(shù)推廣、設(shè)計(jì)與技術(shù)研發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)和科研等工作。因此，“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)可以為今后的工作打下基礎(chǔ)，樹(shù)立良好的生態(tài)觀。

二、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

園林生態(tài)學(xué)在國(guó)內(nèi)起步晚，最早在20世紀(jì)80年代一些學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程，之后，陸續(xù)在一些高等院校開(kāi)設(shè)，部分學(xué)校定位園林專業(yè)的基礎(chǔ)課或者核心課，但是在觀賞園藝方面僅有小部分院校開(kāi)設(shè)。于此同時(shí)，鑒于觀賞園藝專業(yè)屬于園藝專業(yè)，而園藝學(xué)開(kāi)設(shè)生態(tài)方面的學(xué)科也在20世紀(jì)80年開(kāi)設(shè)果樹(shù)生態(tài)學(xué)，陸續(xù)有了蔬菜生態(tài)學(xué)等，直到1998年果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝三個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)合并為園藝專業(yè)尚開(kāi)始“園藝生態(tài)學(xué)”課程，之后陸續(xù)在部分院校開(kāi)設(shè)“園藝生態(tài)學(xué)”。針對(duì)觀賞園藝方向的生態(tài)學(xué)該課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等還需要進(jìn)一步完善。

（一）觀賞園藝“園林生態(tài)學(xué)”課程體系需要完善

目前，園林學(xué)開(kāi)設(shè)“園林生態(tài)學(xué)”常用的教材有：冷平生《園林生態(tài)學(xué)》、楊期和等人《園林生態(tài)學(xué)》、廖勇飛《風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)》、劉旭等《園林生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐》。園藝學(xué)開(kāi)設(shè)“園藝生態(tài)學(xué)”常用教材有：吳光林《果樹(shù)生學(xué)》、葛曉光《蔬菜生態(tài)學(xué)》、張光倫《園藝生態(tài)學(xué)》。但是觀賞園藝方向的生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)要與園藝園林專業(yè)以及生態(tài)專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究。

（二）觀賞園藝方向的“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容有待完善

作為應(yīng)用生態(tài)學(xué)的分支，園林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，要以本學(xué)科的發(fā)展、教學(xué)要求和產(chǎn)業(yè)需要為依據(jù)，確立以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，從宏觀綜合與微觀機(jī)理相結(jié)合的方式闡述觀賞園藝植物與生態(tài)的關(guān)系，既要結(jié)合園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握?qǐng)@藝植物生理特性。

（三）教學(xué)方法上的改善

多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最近研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)時(shí)間教學(xué)就更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校多采用多媒體授課，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量上有待提高。

三、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

為建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)而努力的標(biāo)語(yǔ)無(wú)處不在，如何激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)，除了學(xué)生的因素外，高校教師也應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展改善教學(xué)方式與方法。

（一）豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于一般本科高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)人才大多服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)充分調(diào)研本地觀賞園藝現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，可以明確產(chǎn)業(yè)、明確本地觀賞園藝就業(yè)方向外，除了調(diào)研產(chǎn)業(yè)，還要調(diào)研本土生態(tài)環(huán)境，查閱相關(guān)人員工作成果，羅列本土觀賞植物資源，重點(diǎn)講述。

（二）激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，參與討論交流中

疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家農(nóng)業(yè)部、生態(tài)環(huán)境部相關(guān)訊息，以及園藝園林產(chǎn)業(yè)、城市發(fā)展趨勢(shì)。提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)后帶著問(wèn)題回去思考，都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題增加課程的討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）增加案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

案例教學(xué)是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，而正面的案例影響較小，而反面案例對(duì)學(xué)生的教育意義更大。激發(fā)學(xué)生社會(huì)參與度。教學(xué)案例材可以來(lái)源于新聞報(bào)道，也可以來(lái)源于研究性文獻(xiàn)，甚至是教師自身或者周圍發(fā)生的事情等等，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）課后文獻(xiàn)與課堂報(bào)告相結(jié)合

在構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂中，通過(guò)學(xué)生的情境引出問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)探究，以探究得出結(jié)論的模式。小組為單位課后進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，甚至咨詢專業(yè)人士等途徑、同學(xué)之間相互交流，得出結(jié)論進(jìn)行分組匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)這種方式的鍛煉，不僅能夠掌握生態(tài)學(xué)在觀賞園藝中的應(yīng)用，而且能夠發(fā)現(xiàn)小到自己家鄉(xiāng)大到國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的與該學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，用到所學(xué)知識(shí)。比如“為什么河的一邊高舉像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，河的另一邊是濃煙滾滾的化工廠”“生態(tài)學(xué)角度看周圍景觀配置中的問(wèn)題”“家庭園藝配置方案”等等。

（五）其他教學(xué)模式相結(jié)合

比如聘請(qǐng)企業(yè)、政府人員走進(jìn)課堂，講授社會(huì)熱點(diǎn)項(xiàng)目，比如海綿城市的建設(shè)，其中所運(yùn)用到的生態(tài)學(xué)知識(shí)等，以及城市垂直森林生態(tài)設(shè)計(jì)理念、目前進(jìn)展情況，作為觀賞園藝人員如何來(lái)對(duì)垂直森林的推廣保駕護(hù)航等等。此外，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把課堂搬到教室外面，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)植物生態(tài)學(xué)特性、生物多樣性、生物的生態(tài)位、種群和群落的一般特征等等。

（六）實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)踐教學(xué)中，更要體現(xiàn)出以學(xué)生為主的中心思想，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，確定試驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、制作思維導(dǎo)圖，并把試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交給老師評(píng)審，對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的試驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，在能夠完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)師可以提供相應(yīng)的試驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理和歸納分析。在試驗(yàn)后根據(jù)撰寫試驗(yàn)總結(jié)，提交試驗(yàn)結(jié)論的模式。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

完善和豐富觀賞園藝方向的園林生態(tài)學(xué)能全面提升學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知及運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念來(lái)樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，并提高學(xué)生的社會(huì)參與度，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生多方面能力，為學(xué)生走向社會(huì)提供保障。