薛加泰

（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學(xué) 甘肅天祝 733211)

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視中學(xué)教育管理工作，并對(duì)其提出更為全面的管理要求。要求教師不但要在管理過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，還要應(yīng)用人性化的管理方法進(jìn)行管理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)行政化管理模式為服務(wù)型管理模式，促進(jìn)中學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、教育管理缺失人性化的具體表現(xiàn)

（一）教育管理理念存在功利色彩

人性化教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生人格的全面發(fā)展，需要教育工作者充分關(guān)注學(xué)生的身心健康狀況，挖掘?qū)W生自身的潛能，幫助初中階段學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與美好，以更加積極的態(tài)度完成知識(shí)探索與學(xué)習(xí)。但就目前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀來(lái)看，以人為本教育理念的發(fā)展較為困難。受傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，大部分教師認(rèn)為中學(xué)時(shí)期學(xué)生應(yīng)將全部學(xué)習(xí)精力投入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，除學(xué)習(xí)之外的任何事情都是在浪費(fèi)時(shí)間。這種教育管理思想弱化了學(xué)生生活世界的價(jià)值，學(xué)生處在具有功利色彩的教育環(huán)境中，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易在教師僵硬的管理制度下失去自我，并迷失未來(lái)發(fā)展的方向，甚至逐漸成為滿足教師與家長(zhǎng)欲望的學(xué)習(xí)工具，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與創(chuàng)造能力的產(chǎn)生，最終失去個(gè)體生命的活力。

（二）教育管理方法過(guò)于僵硬

部分初中院校為完成規(guī)范化建設(shè)，在校園內(nèi)部建立一系列的管理制度，并要求教師依照規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行教育管理。這種教育管理方法雖然能在一定程度上提升管理效率，但過(guò)于僵硬的方法會(huì)將學(xué)生訓(xùn)化為學(xué)習(xí)的工具，違背事實(shí)教育管理工作的初衷。傳統(tǒng)教育管理方法過(guò)于突出教師的主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，只有學(xué)生完全遵守學(xué)校規(guī)定和教師的安排，才能體現(xiàn)出教師自身的價(jià)值。在這種情況下，教師為更好地完成教育管理任務(wù)，展現(xiàn)自己的教育成果，會(huì)在教育管理過(guò)程中表現(xiàn)出反人性的行為。這樣不但使教師學(xué)生之間的關(guān)系處在緊張狀態(tài)中，還限制學(xué)生人性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。[1]

二、中學(xué)教育管理應(yīng)用人性化管理方法的策略

（一）建立人性化的管理規(guī)章制度

管理規(guī)章制度是學(xué)校實(shí)施管理工作的主要依據(jù)。初中院校作為教育的重要領(lǐng)地，要充分認(rèn)識(shí)到所開(kāi)展的一系列教育工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校教育管理的目的使促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，所制定的管理制度要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，保持制度的合理與公正，為教師實(shí)施教育管理提供更全面的參考。首先，管理制度要充分尊重學(xué)生的主體權(quán)益，不僅包含學(xué)生作為合法公民的權(quán)益，還包括學(xué)生作為受教育者的所享有的權(quán)益。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)所制定的管理制度進(jìn)行審查，一方面確保所制定的制度不違背現(xiàn)行法規(guī)法律，另一反面還要符合社會(huì)公共道德。在出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)闹贫葧r(shí)，院校要做到及時(shí)更改與廢除，確保管理制度能充分體現(xiàn)人性化管理的理念。最后，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放性的管理體系，在具體工作中擴(kuò)大學(xué)生與家長(zhǎng)參與教育權(quán)利的權(quán)利，尊重學(xué)生父母的教育參與權(quán)和知情權(quán)，實(shí)現(xiàn)家校共同管理與培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出更符合初中學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，更好地完成人性化教育管理的目標(biāo)。[2]

（二）突出教育方式的人性化

為改善中學(xué)教育管理僵化的問(wèn)題，解決學(xué)生在接受管理過(guò)程中存在抗拒的心理問(wèn)題，院校需要利用人性化的教育管理方式，以學(xué)生為核心開(kāi)展教育管理工作，以確保學(xué)生主體地位的不被動(dòng)搖。首先，要求教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，在學(xué)生出現(xiàn)思想和行為問(wèn)題時(shí)，教師不能以高高在上的姿態(tài)去批評(píng)學(xué)生，應(yīng)利用緩和的語(yǔ)氣指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為與思想進(jìn)行思考，找到自身問(wèn)題所在。同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)系和照顧，了解學(xué)生內(nèi)心的訴求與愿望，利用情理交融的教育方式促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與約束，例如在學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)教育管理模式以說(shuō)教為主，對(duì)于正處在青春期的中學(xué)生而言，教師說(shuō)教的教育方法不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而加重學(xué)生的錯(cuò)誤行為。而在教育管理中應(yīng)用學(xué)生自主管理的方法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在管理過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自為能力的完善。與此同時(shí)，學(xué)生還能在管理過(guò)程中體會(huì)到教師工作的辛苦，從而產(chǎn)生體諒教師的心情，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自我，從而實(shí)現(xiàn)自我管理意識(shí)和管理能力的有效提升。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)教育管理工作只有以人性化管理理念為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教育管理工作創(chuàng)新。這樣才能有效改善傳統(tǒng)教育管理模式存在管理手段僵化的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。