李佳棟

(浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實驗學(xué)校 浙江杭州 310000)

基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究，不管是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，都具有十分重要的意義和作用。首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，通過研究如何將小組合作的模式與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)結(jié)合起來，能幫助他們更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率[1]；而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師更加熟練地應(yīng)用這兩種模式結(jié)合的教學(xué)方法來進行教學(xué)，能幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識[2]。

一、合理劃分小組，明確各個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的一開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將班級學(xué)生合理劃分為多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。為了更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多方面特點，將他們劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，最好每個小組里各個層次的學(xué)生都有2個。這樣，每個小組就有6名學(xué)生。在完成數(shù)學(xué)小組的劃分后，數(shù)學(xué)教師接下來的任務(wù)，就是為每一個小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，數(shù)學(xué)教師一定要秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的教學(xué)理念，確保每一個小組都能保持均衡的學(xué)習(xí)步伐。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解人教版六年級下冊第1單元“負(fù)數(shù)”前，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生明確他們在本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師只要求他們在本節(jié)課掌握負(fù)數(shù)的定義，并認(rèn)識哪些是負(fù)數(shù)；對中等生，數(shù)學(xué)教師要求他們不只要掌握負(fù)數(shù)的定義及認(rèn)識哪些是負(fù)數(shù)，還要掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運算；對優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師要求他們除了掌握負(fù)數(shù)的定義、認(rèn)識負(fù)數(shù)，以及掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運算外，還要掌握負(fù)數(shù)與正數(shù)之間加減法的運算。通過明確各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，實現(xiàn)互補學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有爭強好勝的心理[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這個特點，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升他們的凝聚力及向心力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍。這有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭氛圍時，一定要保證優(yōu)等生與優(yōu)等生之間競爭，中等生與中等生之間競爭，學(xué)困生和學(xué)困生之間競爭，而不能讓兩個不同水平層次的學(xué)生在一起競爭——這不能保證競爭的公平性。而且，在競爭的過程中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。比如，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，可以向優(yōu)等生或中等生請教。這不僅能幫助優(yōu)秀的學(xué)生進一步鞏固學(xué)過的知識，而且能幫助學(xué)困生學(xué)到他們以前沒有理解的知識，共同進步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解人教版五年級下冊第2單元“因數(shù)與倍數(shù)”時，可讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，明確因數(shù)與倍數(shù)這兩個概念。15分鐘后，數(shù)學(xué)教師可隨便出題來讓相同層次的學(xué)生比賽，如問兩個同樣處于優(yōu)等生行列的學(xué)生20的因數(shù)都有哪些，通過比拼反應(yīng)速度來決出勝負(fù)。這樣的形式能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理創(chuàng)設(shè)鼓勵措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生參與競爭活動后，可對其進行相應(yīng)的評估，可以每周一評，也可以每月一評，讓學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)課堂活動，促進小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的開展。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了激勵學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教室后面的墻上設(shè)置了一個榮譽榜。這個榮譽榜的主要作用是在每次競爭活動后公布、展示評選出的榮譽學(xué)生或榮譽小組。通過這樣的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升了。

四、結(jié)束語

總而言之，合作教學(xué)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展。因此，教師要不斷探索這兩種教學(xué)模式之間的關(guān)系，達到更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以上三種方式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。