陳 健

(四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 610071)

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果的探析對(duì)高中生物教師及學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的高中生來說，都有十分重要的意義及作用。對(duì)高中生物教師來說，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其效果的討論能讓教師更清晰地了解合作學(xué)習(xí)究竟要如何開展[1]，以往的合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題，有利于他們及時(shí)改正，提升生物課堂的教學(xué)效率。而對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的高中生來說，在教師明白了以往的合作學(xué)習(xí)存在哪些漏洞，及時(shí)做出改進(jìn)后，他們就能高效地利用合作學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

(一)分小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)驗(yàn)是高中生物這門學(xué)科中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容[2]。生物教材上的很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說都是非常抽象的。他們有時(shí)候很難理解教師口頭講述的理論知識(shí)。這時(shí)候，教師如果能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去并驗(yàn)證一些理論，就能幫助他們更好地理解一些生物課本上十分抽象的知識(shí)及內(nèi)容。但實(shí)驗(yàn)僅憑個(gè)人力量是很難完成的。這就要求高中生物教師將學(xué)生合理地分為多個(gè)生物實(shí)驗(yàn)小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加順利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，高中生物教師在為學(xué)生講解必修二“遺傳與進(jìn)化”第二章第2節(jié)“基因在染色體”上時(shí)，讓學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)小組為單位，利用光學(xué)顯微鏡觀察并驗(yàn)證“基因位于染色體上”這個(gè)結(jié)論，能讓學(xué)生更好地理解這一章的內(nèi)容。

(二)通過小組合作討論，回答教師提出的問題

我國(guó)學(xué)生與教師配合的積極性還是不夠高，很難主動(dòng)舉手回答問題，都是生物教師將學(xué)生叫起來回答問題。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為了改善這一情況，生物教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在提出問題后，先讓學(xué)生在小組里討論一段時(shí)間，再讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來回答問題。這樣可以讓教學(xué)取得更好的效果，也能提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

例如，高中生物教師在為學(xué)生講解了必修二“遺傳與進(jìn)化”第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容后，可向?qū)W生提出問題：減數(shù)分裂的過程大致分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段各有什么特點(diǎn)？教師可以給學(xué)生5分鐘時(shí)間在小組內(nèi)討論。5分鐘后，學(xué)生大多能積極、主動(dòng)地回答問題。

(三)通過小組合作，記憶生物教材上的知識(shí)

對(duì)高中生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，背誦及記憶是非常重要的一環(huán)。高中生物課本上的很多知識(shí)都是需要記憶并反復(fù)理解的。但是，獨(dú)自背誦很難提升學(xué)生的背誦效率。因此，他們可以小組合作的形式背誦知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，再在小組里找一個(gè)同伴提問。這樣的方式有利于提高背誦的效率。

例如，高中生物教師在為學(xué)生講解了必修二“遺傳與進(jìn)化”第三章“基因的本質(zhì)”后，可要求學(xué)生以生物學(xué)習(xí)小組為單位，找一個(gè)同伴合作背誦。這樣，學(xué)生在背誦的過程中可以時(shí)不時(shí)地提問、討論，就能提升背誦的效率，更深入地理解課本上的知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果

(一)合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生參與生物課堂活動(dòng)的積極性

很多時(shí)候，學(xué)生不敢主動(dòng)舉手回答生物教師提出的問題，主要是因?yàn)樗麄兣伦约夯卮疱e(cuò)誤，造成很尷尬的局面。所以，他們寧愿不舉手。但是，在生物課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略后，生物教師每提出一個(gè)問題都會(huì)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M里討論。經(jīng)過討論后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己的答案充滿信心，就會(huì)主動(dòng)舉手回答教師提出的問題，他們參與生物課堂活動(dòng)的積極性明顯提升。

(二)合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生背誦的效率

學(xué)生以往的背誦都是自己一個(gè)人死記硬背。這不利于他們背誦效率的提升。在將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到背誦這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以找一個(gè)同伴，以相互鼓勵(lì)、相互提問的方式背誦，有利于他們更好地記憶。學(xué)生的背誦效率明顯提升，對(duì)知識(shí)也有了更深刻的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物這門學(xué)科來說，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。因此，高中生物教師要不斷地探索、研究這種學(xué)習(xí)方法，不斷彌補(bǔ)應(yīng)用中存在的漏洞，從而更好地將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到生物課堂的教學(xué)中去。高中生物教師可以通過以上提到的幾種方法，將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于生物教學(xué)。