龔金晶

(江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校/浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院 江蘇 226200)

社會發(fā)展和產業(yè)變革對技術技能人才的文化基礎和綜合素養(yǎng)提出了新要求，近年來職業(yè)教育改革層出不窮，多項政策體現(xiàn)了有利于職業(yè)教育發(fā)展的導向，中職學生的升學和就業(yè)充滿機遇。中職教育是與高中教育并駕齊驅的另一種人才培養(yǎng)通道，中職學生同樣需要面對耗時、緩慢、漸進的學習過程。中職學生學習動機普遍不足，學習目標困擾嚴重，甚至有部分學生問題行為突出，情緒波動大，容易產生考試焦慮和厭學現(xiàn)象。這些不利因素影響中職學生當下的學習生活，甚至會阻礙其未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。在教育實踐的過程中，一線教師和研究人員針對學生心理問題提出了干預的建議。

在教育領域，基于Frederick擴展和構建理論的學業(yè)浮力，是在心理彈性的基礎上發(fā)展起來的概念，描述了學生在面臨日常學業(yè)壓力時采用積極的態(tài)度和行為以避免學業(yè)退步的能力，從實證角度支持將積極情緒作為一種心理適應來增強學生自身對逆境的適應能力。這些個體的基本素質與學生成功應對挫折獲得良好學業(yè)成就密切相關。

學業(yè)浮力是指學生成功應對學校日常生活中典型的學業(yè)挫折、挑戰(zhàn)和困難的能力(Martin &Marsh)。這些典型的挫折和挑戰(zhàn)包括低分、作業(yè)難度大、考試壓力、學業(yè)競爭等。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的學業(yè)浮力可以幫助學生減少考試焦慮，提高學業(yè)成績。浮力水平高的學生往往具有較高的學習動機，對學業(yè)更投入，課堂行為更符合教師的預期，發(fā)生脫離學校行為的可能性低。探究中職學生的學業(yè)浮力特點有利于提高學生學習動機，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，正確處理文化學習和技能操作過程中遇到的困難，為其應對將來就業(yè)生活中可能出現(xiàn)的逆境進行預演。

學業(yè)彈性獨特的領域差異性早在2002年就引起心理學家 Martin &Marsh的關注，他們開創(chuàng)性地使用學業(yè)浮力來闡釋日常學業(yè)彈性，隨后十幾年間圍繞學業(yè)浮力及相關因素進行了一系列研究，成果頗豐。國內2009年孫蔚雯首次提到學業(yè)復原力的概念，其實際研究中使用了翻譯后的學業(yè)浮力問卷，此后多位學者在探究青少年日常性學業(yè)彈性在應對方式和學業(yè)成績的中介作用時，使用了日常性學業(yè)復原力、學業(yè)韌性、學業(yè)彈性等術語，但其量表都是改編后的學業(yè)浮力量表。由此可見，國內對于相關概念區(qū)分不夠嚴格，文獻翻譯過程中有混淆的現(xiàn)象，但是瑕不掩瑜，國內研究都突出了“日常性學業(yè)壓力”和“成功應對”兩個核心。趙鳳青等學者通過研究浮力的積極適應機制指出浮力的兩個特點：一、具有跨學科一致性；二、存在跨文化差異性。國外有學者認為總體男生的學業(yè)浮力高于女生，男生在某些5C測試中表現(xiàn)出適應不良，而女生在浮力的重要負面預測因子焦慮上得分更高；還有人認為，高中階段學生浮力兩頭高中間低。甚至還有研究考察了中國大陸學生的浮力與相關學業(yè)結構的關系，浮力和適應能力對學習動機和學業(yè)投入的影響，并與北美和英國學生展開對比，似乎中國學生的浮力和適應性更強。心理學家還評估了某些遭受學業(yè)失敗的個體依然能保持高的學業(yè)浮力的深層次原因，認為文化和信仰體系有強大的支持作用。但是，目前已有的國內外文獻尚未出現(xiàn)專門針對中職學生學業(yè)浮力的研究，也很少探究中職學生學業(yè)浮力與其心理因素的關系。

學業(yè)浮力的產生和發(fā)展受到個體與外界環(huán)境多方面的綜合影響，同時它又影響著學生個體的未來發(fā)展。以往的復原力調查認為，有三個因素與學業(yè)浮力呈顯著正相關：教師對學生學習任務的反應是否有信心；學校對學業(yè)成就的重視程度；學生家庭社會經(jīng)濟條件。這似乎顯示，個體復原力受到應對嚴重學習挫折的資源多少的影響，而不能完全反映應對日常學業(yè)狀況的所有學生的人格或能力。針對中職學生的學業(yè)浮力研究幫助教育工作者了解到除了家庭環(huán)境之外，學校和朋輩環(huán)境、心理資源和學業(yè)投入都是可以操控的，需要善加利用。同時，積極應對方式的培養(yǎng)是學業(yè)復原力的重要保護因子，自尊和社會支持通過應對方式影響學業(yè)浮力。

隨著國家職業(yè)教育的普及，經(jīng)歷了中考的篩選分流，大部分中職學生選擇了一條適合自己的成才之路，學生面對并迫切需要應對的是小而頻繁的輕微逆境，應對日常學業(yè)逆境的能力可以更好地讓學生找到自我定位。中職學生在心理、學習、生活的背景環(huán)境方面都有其特殊性，自身較低的自我效能感、家長普遍較低的文化素養(yǎng)和經(jīng)濟條件使得中職學生各方面的發(fā)展遭受威脅，學業(yè)浮力結果在學生成長過程中尤顯重要。2018年加州心理學會曾論述學業(yè)浮力的現(xiàn)狀，通過對浮力理論、測量、預測和研究結果進行總結，指出在學校環(huán)境下，深入開展學生學業(yè)成績、學業(yè)表現(xiàn)及幸福感之間的關系研究結果對教育從業(yè)人員具有現(xiàn)實意義。

中職學生在日常學習生活中遭遇挑戰(zhàn)時，成功地解決學業(yè)中的輕微逆境可以幫助其建立自我效能感，良好的學習心態(tài)加上合理的學習策略有助于其提高學習成績，他們將更有信心迎接未來的學習、訓練和生活。了解學業(yè)浮力的相關預測和影響因素有助于學校和家庭攜手從日常小事做起，以住宿生為主的中職學校，師生朝夕相處潛移默化，良好的師生關系對學生應對學業(yè)困難具有舉足輕重的影響；家長也要盡其所能改善家庭功能，幫助孩子培養(yǎng)應對挫折的心理。對于一些來自特殊家庭，成長經(jīng)歷復雜的中職學生，學校和社會各個層面要盡可能減弱對學生產生的負面影響，提高學生自身的浮力品質。浮力高的學生心理彈性更好，有彈性的學生更樂觀，提高中職學生的總體幸福感是中職教育的終極追求。因此，我們要將學業(yè)浮力研究的有關結果推廣到本地中職學校，對已有的特定領域文獻進行有益拓展補充，“我們不僅知道我們的學生從哪里來，還將知道他們會往哪里去。”