陳若瑜

(浙江農(nóng)林大學(xué)附屬小學(xué) 浙江杭州 311300)

思維導(dǎo)圖式板書是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字、簡(jiǎn)筆畫、表格及不同的色彩、不同的形式等，輔助提高課堂效果的一種教學(xué)行為。一個(gè)新穎的板書，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，提高記憶效果。

板書是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概述與聚集，是教案的濃縮再現(xiàn)，更是對(duì)教材深度與廣度的挖掘。學(xué)生可以在板書的指引下觀察、思考、分析、理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。板書是教師幫助學(xué)生形成與發(fā)展其認(rèn)知能力的一種有效手段，是不容也不能忽視的[1]。

一、巧用思維導(dǎo)圖式板書，突顯教學(xué)主題，理清文本脈絡(luò)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)中，許多文本都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)。在板書中，教師可以緊扣主題，以中心主題為基點(diǎn)向四周輻射，發(fā)散。這種類型的板書在突顯主題的同時(shí)，可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，更好地理解文本含義。教師可根據(jù)文本需要，理清文本的諸多關(guān)系，如順序關(guān)系，層次關(guān)系，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書，幫助學(xué)生理解、記憶，最終靈活運(yùn)用語(yǔ)言[2]。

例如，在正式進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀文本，并找出文本的中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞，教師板書寫主題。順著思維導(dǎo)圖思路，再逐漸補(bǔ)充細(xì)節(jié)分支，呈現(xiàn)整個(gè)文本結(jié)構(gòu)，這種呈現(xiàn)方式學(xué)生常常更容易理解和接受。

在PEP五年級(jí)下Unit 3“Part B Let’s learn”教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同節(jié)日及節(jié)日時(shí)間和活動(dòng)的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生按照之前總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，帶著問題找到關(guān)鍵詞“holiday”。再讀文本，并找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)性信息，如Mid-Autumn這一節(jié)日的日期為每年的9月或10月，節(jié)日當(dāng)天人們會(huì)吃的傳統(tǒng)節(jié)日食物是月餅（moon cake），有全家團(tuán)聚的節(jié)日習(xí)俗。教師引導(dǎo)學(xué)生把紛繁復(fù)雜的各個(gè)節(jié)日及其日期、活動(dòng)形成塊狀，用線條、圓圈等可視化圖形表示在黑板上。思維導(dǎo)圖鮮明的線條色彩，突顯的結(jié)構(gòu)，能讓文本結(jié)構(gòu)醒目呈現(xiàn)，使教學(xué)效果事半功倍。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖式板書，搭建整體知識(shí)系統(tǒng)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

筆者在教學(xué)和觀摩中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在機(jī)械記憶、詞匯量少的情形。學(xué)生單純記憶或背誦單詞及句子，詞語(yǔ)之間聯(lián)系不夠。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生只能記住文本內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)一步拓展使用，更無(wú)法用于真實(shí)交際。長(zhǎng)此以往，將有礙學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的練習(xí)測(cè)試中，特別是在做根據(jù)話題寫話的練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生往往沒有任何可用的表達(dá)方式。較大一部分學(xué)生不能根據(jù)一個(gè)主題作出合理的表達(dá)。學(xué)生頭腦中只有零碎的記憶，導(dǎo)致學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面感到無(wú)所適從，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力十分欠缺。

筆者在課堂上嘗試用思維導(dǎo)圖對(duì)季節(jié)話題進(jìn)行發(fā)散描述，使學(xué)生將季節(jié)話題的知識(shí)點(diǎn)化零為整，拓展知識(shí)。筆者嘗試用不同顏色的線條描述不同季節(jié)，并進(jìn)一步發(fā)散至各個(gè)季節(jié)的氣候和活動(dòng)，并說(shuō)一說(shuō)各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。在之后的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能就該話題作出描述，表達(dá)自己的真實(shí)感受，教學(xué)效果有所提升，學(xué)生理解、對(duì)話、寫話等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提升。

有了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的幫助，英語(yǔ)知識(shí)就不再是零碎的、片面的、生硬的、毫無(wú)聯(lián)系的。在板書中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖式板書不同于傳統(tǒng)教育中的“線性思維”。從概念上講，思維導(dǎo)圖遵循的是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以將教師的思考過(guò)程和思考結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)思考過(guò)程，正是學(xué)生需要的概括、激活、使用知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成非常重要。從中心話題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維空間，多維度、多角度地展開聯(lián)想以產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以理解，再將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以形成有組織有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書。這種網(wǎng)絡(luò)式板書，可幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

三、借助思維導(dǎo)圖式板書，活化學(xué)生思維，提升對(duì)英語(yǔ)課程情感態(tài)度

良好的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。然而，沒有思維含量的課堂，很難讓學(xué)生真正感受到滿足感和喜悅感。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師不能一味地進(jìn)行機(jī)械枯燥的操練。思維導(dǎo)圖式板書可通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，多方向、多角度展開聯(lián)想，產(chǎn)生更多觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，思維能力在深度及廣度上也將得到很大提升。

思維導(dǎo)圖式板書利用形象的圖片、多彩的顏色、變換的線條，給學(xué)生帶來(lái)視覺沖擊的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦共同思維和記憶，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。帶有思維含量的小學(xué)英語(yǔ)課堂，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。

筆者認(rèn)為，板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕。筆者從多次的課堂實(shí)踐中，深切地感受到思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)融入思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

這種設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)可以突顯教學(xué)主線索并梳理框架結(jié)構(gòu)，多媒體呈現(xiàn)具體內(nèi)容，同步展示和講解，能促進(jìn)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。