鄧慶奎

(福建省泉州市石獅市第八中學(xué) 福建泉州 362700)

在新課改大背景下，學(xué)校教育從傳統(tǒng)的成績(jī)教育逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的核心目標(biāo)。素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以合作教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的審美水平及綜合美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。小組合作教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生從生活中找尋靈感，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，完善美術(shù)生本課堂的構(gòu)建。

一、美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是指教師從引導(dǎo)性的角度出發(fā)，從科學(xué)的角度為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了小組集體利益進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)展現(xiàn)自身才能的形式展現(xiàn)個(gè)人魅力。課堂小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的僅是引導(dǎo)者的身份。小組合作的教學(xué)方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，以此提升教學(xué)效率。小組合作教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為美的事物與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，這一過(guò)程可以給予學(xué)生很多美術(shù)學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的真正意義。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以領(lǐng)悟集體精神，并在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，使其獲得全面發(fā)展[1]。

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中美術(shù)生本課堂的構(gòu)建

生本課堂是指讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、溝通和交流，在面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難時(shí)，能夠從小組合作的角度出發(fā)積極探索與解決。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，對(duì)初中美術(shù)生本課堂的構(gòu)建有一定的促進(jìn)作用。

（一）科學(xué)劃分合作小組，組織學(xué)生分工合作

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，并以此提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)生本課堂的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生本身發(fā)展的角度來(lái)考慮，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，以此科學(xué)地劃分小組。在分組過(guò)程中應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，在分組過(guò)程中應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性格及興趣愛(ài)好，確保小組成員之間可以有效進(jìn)行分工合作，互補(bǔ)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間又可以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以此使學(xué)生形成組內(nèi)合作組外競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)精神。

例如，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師可以將4到5人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員投票選出組長(zhǎng)，找出小組內(nèi)能力較強(qiáng)的人擔(dān)任監(jiān)管者，將美術(shù)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較差的小組成員分散性地加入各個(gè)小組，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生之間的分工合作。美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組內(nèi)一些比較簡(jiǎn)單的部分，在學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)的幫助下，不斷提升自身美術(shù)知識(shí)和技能。美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)完成小組任務(wù)中比較重要的部分，幫助在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的成員，以此提高小組成員的整體素質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

不同學(xué)生之間有著很大的差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生喜歡的教學(xué)元素融入小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在美術(shù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)建設(shè)出一個(gè)開放性的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法和見解，并在小組合作的基礎(chǔ)上不斷完善自身看法，以此提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，以此體現(xiàn)出美術(shù)生本課堂的教學(xué)理念，落實(shí)素質(zhì)教育[2]。

例如，學(xué)習(xí)“描繪我們的校園”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，如：你認(rèn)為校園最美的地方是哪里呢？小組成員之間分工合作，對(duì)校園景色進(jìn)行選景，針對(duì)不同的場(chǎng)景確定構(gòu)圖的方法，總結(jié)在畫畫過(guò)程中所需要的技巧，小組成員分工合作，輔助性地提出修改意見，以此不斷完善小組作品。小組成員在描繪校園景色的過(guò)程中，可以說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)選取這一區(qū)域的景色，所采用的構(gòu)圖技巧等，在班級(jí)內(nèi)分享，并評(píng)選出最完善和意境最美的一幅畫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，保障美術(shù)教學(xué)的高效進(jìn)行。

（三）完善美術(shù)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)水平，并切身體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的益處。對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可以為教師及時(shí)反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程很重，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)及小組互評(píng)等方式，以此緩解教師評(píng)價(jià)的壓力，并保證評(píng)價(jià)的客觀公正與及時(shí)性[3]。

例如，學(xué)習(xí)“春天的暢想”時(shí)，教師可以組織小組成員進(jìn)行一次實(shí)踐性活動(dòng)，在校園內(nèi)的池塘邊或小路上尋找春天的蹤跡，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上進(jìn)行暢想，小組之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)春天的圖畫創(chuàng)作進(jìn)行交流。組內(nèi)成員可能有不同意見，最終應(yīng)采用投票的方式來(lái)決定，將對(duì)春天美好的暢想和寓意都畫在一張紙上，以此完成教師布置的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生解決，以此創(chuàng)建和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，班級(jí)內(nèi)開展“最美畫作”評(píng)選活動(dòng)，選出一幅最有創(chuàng)意的春天暢想圖，以此肯定小組成員的合作成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作交流，有利于師生之間進(jìn)行有效溝通，屬于一種新型的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的合作精神及溝通和交流能力，以此構(gòu)建美術(shù)生本課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。