楊夢蝶

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中語文課程，應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，應(yīng)該充分挖掘語文中的核心價(jià)值，滲透到日常教學(xué)中。但在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，還存在片面化教學(xué)的問題。基于此，本文就高中語文教學(xué)體現(xiàn)語文核心價(jià)值的策略進(jìn)行探索。

一、審美價(jià)值

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識。因此，教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)，要深入挖掘語文中的審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在這一過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

以《沁園春·長沙》為例，教師在開展本課教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，學(xué)生需要通過分析詩中情景交融的描寫手法，感受詩人的博大胸懷和歷史責(zé)任感，還要欣賞詩人在這首詩中描述的生機(jī)勃勃的景象。結(jié)合探究內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖片情境。在圖片情境中，教師為學(xué)生展示了“層林盡染”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的畫面，將直觀的文字形象化。學(xué)生在觀看這些畫面的過程中，可以感受到即便已經(jīng)是秋天，可萬物依然生機(jī)勃勃；層層疊疊、大片的紅色山林，更帶來一種震撼的景象。在這一過程中，學(xué)生的視覺會(huì)受到?jīng)_擊，會(huì)建立起更加磅礴大氣的審美觀。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一畫面思考：這是詩人根據(jù)看到的景象描繪出來的，說明這些畫面已經(jīng)融入了詩人心中。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生也更能感受到詩人胸懷之寬廣。在畫面渲染和問題引導(dǎo)下，學(xué)生的審美能力會(huì)不斷提升[1]。

二、人文價(jià)值

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要注意體現(xiàn)人文價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要注意尊重學(xué)生的主體地位。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解其中的含義。比如什么叫作“君子生非異也，善假于物也”。有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合前面的比喻可以理解，這句話的含義就是君子并不是一開始就是君子的，而是后期經(jīng)過學(xué)習(xí)之后才成長為更加優(yōu)秀的人；有的學(xué)生則是理解為要善于借助外物，才可以獲得成功；還有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為這句話的含義是學(xué)習(xí)時(shí)要善于借助外物，要懂得不恥下問。每個(gè)學(xué)生理解的角度不同，得出的結(jié)論也不同。在學(xué)生圍繞這一含義探究、討論的過程中，教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的想法，而是可以通過婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤。比如，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考了本課的主題——?jiǎng)駥W(xué)，然后讓學(xué)生結(jié)合這一主題思考這句話的含義。通過這樣的方式，學(xué)生思考、討論的積極性得到了保護(hù)，對本文的含義也有了更加清晰的認(rèn)知。教師通過這種方式體現(xiàn)語文中的人文價(jià)值，給予學(xué)生更大的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升[2]。

三、德育價(jià)值

立德樹人的教育理念要求教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)，要重視語文中的德育價(jià)值，通過挖掘德育資源，滲透德育思想，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升。那么，應(yīng)該如何體現(xiàn)語文中的德育價(jià)值呢？教師可以通過拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的深入感知。例如，《拿來主義》這篇文章論述了對于外來文化、技術(shù)及其他東西，要秉持“拿來主義”的理念。為了使學(xué)生更加深刻地理解“拿來主義”的內(nèi)涵，教師進(jìn)行了拓展延伸。在拓展延伸中，教師為學(xué)生介紹了魯迅生活的時(shí)代背景，如其他國家的侵略、五四運(yùn)動(dòng)的開展及原因等，使學(xué)生了解了“送來主義”“閉關(guān)主義”等對中國造成的傷害。在了解歷史的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅理解了“拿來主義”的內(nèi)涵，并被激發(fā)了愛國主義精神；甚至有的學(xué)生將“拿來主義”與當(dāng)前中國的文化發(fā)展結(jié)合在一起，進(jìn)行了思考與探究。在這一過程中，學(xué)生的民族精神和愛國主義精神不斷深入，促進(jìn)了學(xué)生精神世界的升華。

綜上所述，本文從審美價(jià)值、人文價(jià)值和德育價(jià)值三個(gè)角度，就高中語文教學(xué)中體現(xiàn)語文核心價(jià)值的策略進(jìn)行了探究。隨著新課改的深入發(fā)展，深入挖掘語文核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為必然趨勢。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能為高中語文教學(xué)提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在豐富的教學(xué)方式下得到全面發(fā)展。