劉雅雯
在小學英語教學中,語音是語言教學的本質,是打開英語學習大門的鑰匙,對學生來說,英語語音的學習情況會直接影響到聽、說、讀等能力。如何更好地引導學生學習英語語音,提高學生的英語學習質量,是教師需要探索與思考的問題。
教師在開展小學英語語音教學時,要結合小學階段學生的特點制定教學策略,小學生的注意力難以集中,在英語課堂上學習時,若是課堂本身缺乏趣味,學生就很容易失去對英語的學習興趣,難以集中注意力學習英語知識與發(fā)音,教師應探索培養(yǎng)學生英語學習興趣的方法。小學階段的學生對游戲有著天然的興趣,將游戲融入英語語音課堂,在課堂上根據(jù)教學內容與學生的實際情況為學生創(chuàng)造一些小游戲,引導學生積極參與,不僅能有效活躍課堂氛圍,還能讓學生在快樂中學習,可促進學生學習質量的提高。例如,教師可以在課堂上組織學生進行“單詞接龍”“聽音舉卡片”“看卡片說單詞”等小游戲。學習“This is my new friend”時,教師在備課階段可以先為學生制作英語小卡片與中文小卡片,包括“你從哪里來?”“I am from America.”“This is my new friend.”等重點句子與“picture”等重點單詞,在課堂上,教師先引導學生學習生詞與重點句子的發(fā)音,學生熟悉發(fā)音后,教師組織學生一起玩游戲,教師在上面舉起卡片,“我來自美國”,讓學生搶答這句話的英文發(fā)音,活躍課堂氛圍,充分調動學生的學習積極性,教師還可以在課堂上進行課外單詞的延伸,讓學生進行單詞接龍,如“picture—eat—tea...”讓學生主動參與課堂學習,盡快掌握英文發(fā)音,促進學生學習質量的提高。
開展小學英語語音教學,教師在教導學生英語語音時,要明確學生的主體地位,強化學生的自主認知能力,讓學生自主學習、掌握英語發(fā)音,然而,小學階段的學生在學習能力上存在一定的不足,在自主學習時常常會陷入困境,影響學習質量。對此,在實際教學中,教師可借助小組合作開展教學,引導學生以小組為單位學習英語語音,這樣一方面能有效激發(fā)學生主動學習的欲望,讓學生成為學習的中心,主動學習,另一方面能給學生更多的語音練習的機會,學生小組能自己制定學習與練習計劃,自主進行訓練,可促進學生自身學習質量的提高。例如,學習“How’s the weather today?”時,教師可先對學生進行分組,將學生組成幾個小組進行小組合作學習,為學生制作小組合作學習的道具,如寫有“cloudy”“sunny”“windy”“warm”等重點單詞的卡片,引導學生以小組為單位相互學習“How’s the weather today?”“It’s...”等句式,在學生回答時,組員可以舉起卡片讓學生回答卡片上的天氣,增添小組合作的趣味性,加強學生的集體意識,使得學生積極開展合作,在合作中逐步加掌握標準的發(fā)音,促進學生學習質量的提高。
在小學英語語音教學中,對學生進行評價也是教學中的重要環(huán)節(jié),能幫助學生對自身的學習進行回顧,明確學習中的不足,也能幫助教師掌握學生的基本學習情況,方便教師有針對性地制定下一步教學計劃。教師在對學生進行評價時不僅需要科學合理地對評價,還要結合學生自身的年齡特點進行評價,小學階段的學生喜歡受到表揚,適當?shù)谋頁P能有效培養(yǎng)學生的自信心,讓學生更加積極地參與學習。教師在實踐時應積極發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)點,針對學生的優(yōu)點進行表揚與評價,鼓勵學生積極學習。例如,學習“I’m tall”時,教師在完成語音教學后對學生進行評價時,首先要考核學生對英語語音的掌握情況,考核學生對“big”“small”等單詞及課文中的語句的掌握能力,同時要將學生的學習態(tài)度、進步水平等納入評價標準,善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中取得的進步,以鼓勵為主,給予學生正向積極的評價,培養(yǎng)學生的學習信心,使學生能更加積極地參與學習,促進學生學習質量的提高。
語音教學是英語教學的基礎,小學階段正是學生打好基礎的最佳時期,語音教學質量會直接影響學生的英語學習質量,教師應明確學生學習與發(fā)展的需求,以學生為本探索語音教學的開展方式,矯正學生的發(fā)音問題,引導學生學會正確的發(fā)音方式,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。