王 瑛

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第三中學(xué) 寧夏石嘴山 753000)

高中生處于步入大學(xué)前的重要時(shí)期，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的品質(zhì)形成有重要作用，高中歷史教師應(yīng)重視學(xué)科中人文精神的傳播，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。人文精神在時(shí)代發(fā)展中已經(jīng)有所體現(xiàn)，人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就是人文精神的一種。高中生已經(jīng)逐漸形成了自己的思想觀念，對(duì)自己的認(rèn)知也已經(jīng)完善，但對(duì)人文精神卻十分陌生，所以，高中歷史教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀[1]。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義

歷史是積淀，同時(shí)，歷史在不斷發(fā)展，人文精神的定義也在隨之改變。人類需要在不斷反省中完善自我價(jià)值觀，升華自身教育理念，深刻感悟人生意義。當(dāng)下推行的素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以，高中歷史教師可以借助對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，歷史教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究人類生存的價(jià)值和發(fā)展的意義，為社會(huì)培養(yǎng)出價(jià)值觀完善的綜合性人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史文化的有效傳承。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）全面提升教師素質(zhì)

在新課程改革背景下，高中歷史教師需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生善于模仿，所以，教師要為學(xué)生樹立正面的榜樣作用，重視人文精神對(duì)學(xué)生的影響，巧妙地將人文精神引入歷史課堂。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在歷史知識(shí)傳授和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之間，教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。此外，教師要在教學(xué)中始終貫徹人文精神，對(duì)學(xué)生秉著一顆包容的心，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，用自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的作用，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）綜合分析各種資料

史料實(shí)證、歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的基本素養(yǎng)，也是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，高中歷史教師可以在教學(xué)中將歷史教材中所有有關(guān)人文精神的教材內(nèi)容進(jìn)行整理，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中深層的人文精神。教師在課堂中為學(xué)生講解某個(gè)歷史人物之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出自己對(duì)歷史人物的看法，學(xué)生可以向教師分析自己對(duì)歷史事件發(fā)展的看法，以此使教師加深對(duì)學(xué)生的了解，更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)模式，借助影視資料為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展進(jìn)程，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限性，圖片展示八國(guó)聯(lián)軍侵華過(guò)程中對(duì)中國(guó)文化瑰寶的破壞，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)感受到中華民族仁人志士的愛國(guó)情懷，感受近代中國(guó)的屈辱歷程，由此幫助學(xué)生樹立“不忘國(guó)恥，警策奮進(jìn)”的民族責(zé)任感[2]。

（三）貫徹以人文本理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑更豐富，學(xué)生可以發(fā)揮各種主動(dòng)性落實(shí)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將以人為本的教育理念灌輸在課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)出自身的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人文精神的存在價(jià)值。教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)學(xué)生的主體性，借助一些討論活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到教師的尊重，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)高中歷史“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”前，教師讓學(xué)生在網(wǎng)上完成課前習(xí)題，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，制定針對(duì)性教學(xué)策略，上課時(shí)教師可以先將學(xué)生分組，接著要求學(xué)生以小組為單位探究重難點(diǎn)，分析中國(guó)共產(chǎn)黨的成立條件，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)陳獨(dú)秀和李大釗的愛國(guó)精神。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)中共“二大”民主革命綱領(lǐng)的理解，并及時(shí)向?qū)W生提出表?yè)P(yáng)，作出本節(jié)知識(shí)的總結(jié)，從而有效提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）聯(lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際

歷史與生活有著緊密的聯(lián)系，對(duì)此，高中歷史教師可以將知識(shí)結(jié)合到學(xué)生的生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟悉感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)。教師可以組織學(xué)生集體參觀一些具有歷史意義的場(chǎng)所，讓學(xué)生親身感受當(dāng)時(shí)的背景；還可以要求學(xué)生觀看一些歷史紀(jì)錄片和時(shí)政新聞，使學(xué)生逐漸形成正確的時(shí)政觀點(diǎn)，充分感悟到人文精神的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，學(xué)校教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，各學(xué)科教師均需挖掘教材中的人文精神相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同人文精神觀念，學(xué)會(huì)思考、總結(jié)歷史學(xué)科中的人文精神，使學(xué)生能夠正確看待人類與社會(huì)之間的發(fā)展關(guān)系[3]。