宋永平

(新疆伊寧縣薩木于孜鎮(zhèn)中心校 新疆伊犁 835100)

在學(xué)習(xí)的道路上，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差異。因此，就出現(xiàn)分層教學(xué)這一教學(xué)模式，隨后，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)也采取分層布置的模式，這也是目前大多數(shù)教師采用的教學(xué)策略。分層作業(yè)的教學(xué)理念是尊重“因材施教”的原則，分層布置作業(yè)，既關(guān)注學(xué)生之間的共同特征，又注重個人的獨(dú)特發(fā)展。在課后作業(yè)的布置中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變枯燥的教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的必要性

不同的學(xué)生的家庭狀況不同，存在個性差異是在所難免的，在課堂上所表現(xiàn)的認(rèn)知能力方面也會有所不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績上存在差距，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的主要原因。因此，教師在布置家庭作業(yè)時，首要任務(wù)是摸清學(xué)生的身心發(fā)展及實際學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)由高到低分層，讓每一層的學(xué)生都有自己專屬的作業(yè)。相比較此前的傳統(tǒng)課后作業(yè)，分層作業(yè)是一個流動性的狀態(tài)，學(xué)生在班級的水平是流動的，可以根據(jù)自己水平的提升選擇高層次的課后作業(yè)。

作業(yè)分層一般分三個層次，第一個層次比較簡單，以教材內(nèi)最基本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并不需要大量的推理計算，主要是針對一些學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，通過簡單復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識，讓較差學(xué)生有一個緩慢的提升過程，當(dāng)然，這一階段也是必須要完成的階段[1]。第二層次屬于提升層次，在課題內(nèi)容和難易程度上都處于居中位置，針對的是大部分學(xué)生，這類學(xué)生成績一般，但基礎(chǔ)知識都能掌握，經(jīng)過簡單的思考可以完成，在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，提升自己的能力。第三層次是高難層次，題量并不是很多，但題型都屬于偏難的，主要針對的是中上游水平的學(xué)生，通過大量的計算得出結(jié)果，在計算中不斷挑戰(zhàn)自己，開發(fā)自己的潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施策略

新課標(biāo)實施之后，數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)一直在進(jìn)行改革，從之前枯燥無味的數(shù)學(xué)作業(yè)逐步向趣味性作業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，轉(zhuǎn)變并不是一天就可以完成的，需要教師們在改變中積累經(jīng)驗，努力探索學(xué)習(xí)的規(guī)律，并尋找更加適合學(xué)生的作業(yè)策略，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)作業(yè)中真正提升自己。本人結(jié)合自己平時的一些教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)進(jìn)行研究，將作業(yè)大致分為三個類型，僅供參考。

（一）對分層作業(yè)采取排名制，分優(yōu)、良、合格三等級

采取排名制主要的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生好勝心，由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望。首先，教師可以按照上文所提到的分層式教學(xué)，對教材的題型進(jìn)行分層，第一層次為普通題型，第二層為中級題型，第三層為高級題型，每周對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、良、合格排名，并對排名前三名的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵。學(xué)生在完成作業(yè)時，也要注意時間，在完成普通題型的基礎(chǔ)上，盡可能完成高級題型，主要目的是讓學(xué)生突破自己。但需要教師注意的是，在對排名靠上的學(xué)生進(jìn)行獎勵時，一定要制定一套完善的獎勵模式，目的是激勵學(xué)生完成更高難度的作業(yè)，對于不同階段的學(xué)生都要有獨(dú)特的激勵方式，就算是學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，也要根據(jù)作業(yè)的完成程度，給予一定的獎勵。

（二）關(guān)注學(xué)生興趣，設(shè)計欣賞性作業(yè)

在平時的教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的獨(dú)特興趣及愛好，再根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)定一些具有欣賞性的作業(yè)[2]。例如，教師可以借助多媒體，帶領(lǐng)一些喜歡科幻故事的學(xué)生觀看數(shù)學(xué)未解之謎；對于一些愛玩愛鬧的學(xué)生，教師可以布置一些關(guān)于游戲的作業(yè)，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生引入到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生對自己喜歡的話題進(jìn)行講解、表述，用語言的方式表達(dá)出來，這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。

教師在設(shè)計欣賞性作業(yè)時，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。由于教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相互的，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時，也不能忽視教師的輔助地位。由于欣賞性作業(yè)是帶有展示性的，所以可以采取小組合作的方式，讓小組之間對作業(yè)進(jìn)行討論講解，并且可以采用多種形式展現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)作業(yè)所無法體現(xiàn)的。最后，教師在評價欣賞性作業(yè)時，要站在欣賞的角度去評判，看待學(xué)生的表現(xiàn)，盡量采取一些鼓勵性和指導(dǎo)性的話語，從作業(yè)內(nèi)容到學(xué)生的表現(xiàn)都可以進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時，可以給班級的男同學(xué)布置這樣一個作業(yè)，讓學(xué)生利用長方體和正方體隨意進(jìn)行拼接組合，然后讓學(xué)生分析點(diǎn)和線之間、面合面之間的位置關(guān)系，完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會立體幾何的樂趣。

（三）構(gòu)建多層次小組，以實踐促教學(xué)

在分層作業(yè)中，還有一個可以高效提升學(xué)生成績的方法，那就是采用多層次小組，在實踐中促進(jìn)教學(xué)。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識在生活中進(jìn)行自主實踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。采取多層次小組的主要意思為，將三個層次的學(xué)生穿插分組，每個小組中都存在不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式，在實踐中自主完成任務(wù)[3]。例如，學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計”時，教師可以讓小組對我校學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，小組之間進(jìn)行討論，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，又可以使小組之間互相競爭、共同進(jìn)步。

這一點(diǎn)是目前多數(shù)教師不敢嘗試的，因為教學(xué)方法過于新穎，打破了之前穩(wěn)定的小組合作。讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣互相交錯的小組形勢，可以讓成績較差的學(xué)生吸取成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在教學(xué)習(xí)較差的學(xué)生知識點(diǎn)的同時，自己又能得到鞏固。并且，通過實踐，學(xué)生能更好地把數(shù)學(xué)知識利用起來，可起到事半功倍的效果，這一策略值得其他數(shù)學(xué)教師嘗試并分析總結(jié)。

三、結(jié)束語

總之，分層作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生更高效地完成作業(yè)，從學(xué)生的真實水平和個體差異出發(fā)，設(shè)計有針對性的作業(yè)，實施更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。分層作業(yè)能讓教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育，對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。在公平公正的基礎(chǔ)上，對成績優(yōu)異的學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求；對于穩(wěn)扎穩(wěn)打、尋求突破的學(xué)生，細(xì)心指導(dǎo)，幫助指點(diǎn)迷津；對于成績較差的學(xué)生，采取鼓勵的方式，并在作業(yè)中尋找進(jìn)步之處，幫助樹立信心。由此可見，這種多元化的作業(yè)方式，可以顧及每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。