劉 瑜

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)與社會(huì)各行業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。中職學(xué)生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；原有的崗位群在不斷持續(xù)消失，新的崗位群在不斷涌現(xiàn)；且崗位群中技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)含量不斷升級(jí)，于是中職學(xué)生必須具備創(chuàng)造性思維，以滿足崗位技能的更新發(fā)展要求。本人認(rèn)為，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、不斷更新教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)要靠教育。中職教育已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要樹(shù)立全新的教育觀，樹(shù)立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想和理念。創(chuàng)新中職手工課教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。手工課教師應(yīng)采用建構(gòu)主義的思想，學(xué)會(huì)和學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，改變過(guò)去那種一板、一筆、三尺講臺(tái)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。把握教學(xué)的雙向互動(dòng)效果，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)而不是灌輸，激勵(lì)鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)過(guò)程中照顧到主體的積極性、表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣，為激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

中職手工課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要陣地，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可以為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利條件。教師教學(xué)的目的絕不是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們受益終生，學(xué)有所用。營(yíng)造有利于創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論，這樣可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。例如，講“剪紙”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可以通過(guò)變換的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生能獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)出屬于自己的獨(dú)特的作品。

同時(shí)，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)造力培養(yǎng)相適應(yīng)，在手工教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把它及時(shí)反映在平時(shí)的中職手工教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一種工具，可將中職手工教學(xué)從課內(nèi)拓展到計(jì)算機(jī)，并巧妙地運(yùn)用到中職手工課各章節(jié)的教學(xué)中，加強(qiáng)各章節(jié)之間創(chuàng)造力的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的想象能力和創(chuàng)造力，使其能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)踐操作問(wèn)題。

三、運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。所以，興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而為創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)的源泉?！痹谥新毷止そ虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢(shì)，讓學(xué)生的想象自由馳騁。手工課教師要善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“瞎想”，鼓勵(lì)學(xué)生自信地“想”“說(shuō)”“做”，并對(duì)好的想法加以稱贊。即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，教師也要加倍愛(ài)護(hù)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向想象，“想”的過(guò)程要比“結(jié)果”更珍貴。

要發(fā)展中職學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在不斷的“想”“說(shuō)”“做”中去實(shí)現(xiàn)。