羅 聲

(四川師范大學(xué) 工學(xué)院，四川 成都 610101)

0 前 言

工程圖學(xué)課程是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究繪制和閱讀建筑工程圖樣的理論和方法,平法圖集則是工程圖學(xué)課程的重點和難點。平法圖集的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)施工圖的平法制圖規(guī)則，熟練認讀采用平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖紙，熟知結(jié)構(gòu)施工圖中各類構(gòu)件的構(gòu)造要求，尤其是配筋構(gòu)造要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)平法圖集這部分內(nèi)容通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進行講授性教學(xué)效果不佳。究其原因在于平法圖集內(nèi)容存在以下客觀情況：①平法圖集涉及內(nèi)容繁多。②平法圖集內(nèi)容抽象。由于“工程圖學(xué)”這門課程安排在大二開設(shè)，這個時候很多同學(xué)沒有參觀過工地現(xiàn)場，無法深刻理解完整的圖紙內(nèi)容，尤其是對于一些空間想象能力和空間理解能力稍微差點的學(xué)生而言，這種現(xiàn)象更為普遍，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難應(yīng)對這種差異化教學(xué)。

慶幸的是SPOC混合教學(xué)模式可以有望改善平法圖集差異化教學(xué)難以實現(xiàn)的現(xiàn)狀。實際上,SPOC教學(xué)模式已經(jīng)在多門類課程中得到成功應(yīng)用。鄧岳川等[1]對SPOC背景下的衛(wèi)星導(dǎo)航定位課程教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了研究，該研究為發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，分析和改進教學(xué)過程，提升課程教學(xué)質(zhì)量提供極為有力的支持。丁晨陽[2]將SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)字信號處理課程中，研究結(jié)果表明，通過設(shè)計實用而有趣的線下實踐項目，在教師的引導(dǎo)下開展線上協(xié)作和課堂討論，能夠促進學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)、及時獲得問題反饋并有效改善學(xué)習(xí)效果。劉霞等[3]以數(shù)控編程與加工課程為例，基于“MOOC”的“SPOC”進行教學(xué)設(shè)計探索與實踐。周瑩等[4]以房屋建筑學(xué)為例，對基于“SPOC”的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討，研究表明“SPOC”的混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

本研究主要探索基于SPOC模式的平法圖集混合式教學(xué)模式，并在工程圖學(xué)課程中進行教學(xué)實踐，驗證SPOC模式對于平法圖集教學(xué)的促進效果。

1 SPOC 教學(xué)模式下平法圖集在線課程內(nèi)容

1.1 在線課程內(nèi)容整體設(shè)計

根據(jù)平法圖集學(xué)習(xí)特點和學(xué)生差異性特征，在線課程內(nèi)容整體設(shè)計包括六部分內(nèi)容,分別為柱、梁、剪力墻、有梁樓蓋、無梁樓蓋、樓板的平法施工圖制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖。

1.2 在線課程內(nèi)容拆分

根據(jù)在線課程內(nèi)容整體設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容分為六個專題。每個專題拆分為平法制圖規(guī)則和鋼筋構(gòu)造詳圖兩個教學(xué)子項目，學(xué)生需完成每個子項目的課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程資源建設(shè)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對平法圖集的所有知識結(jié)構(gòu)進行重新梳理，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的順序，并添加實際結(jié)構(gòu)工程圖的識圖訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到理論和實際相結(jié)合。

課程資源主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。校內(nèi)課程資源主要選擇16G101-1、16G101-2、16G101-3共3本國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集作為教材，同時每個子項目選擇兩套實際工程圖配合教材使用，校外課程資源包括實際構(gòu)件制作模型參觀、網(wǎng)絡(luò)資源等。

2 基于SPOC的平法圖集混合式教學(xué)模式設(shè)計

在SPOC教學(xué)模式實施前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求，再結(jié)合學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并進行SPOC模式下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法選擇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇，充分體現(xiàn)SPOC教學(xué)模式以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的核心思想。教學(xué)設(shè)計中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多元化的教學(xué)方法，主要包括翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)型、講授型[5]三類。選定愛課程網(wǎng)作為平法圖集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用平臺，教師可通過該平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)視頻和PPT，進行課中過程記錄和控制，發(fā)布課后作業(yè)，并且利用該平臺進行作業(yè)完成情況分析。

平法圖集內(nèi)容在以往教學(xué)中存在的如下一些問題，比如女生比例高，部分學(xué)生存在空間思維能力較差，對平法圖集存在畏難心理，因教學(xué)形式單一導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。SPOC教學(xué)模式構(gòu)建中則充分考慮上述問題，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進以學(xué)生為中心的教與學(xué)。本文以平法圖集中現(xiàn)澆混凝土框架柱的平法施工圖制圖規(guī)則以及柱鋼筋構(gòu)造詳圖為例說明基于SPOC 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.1 課堂教學(xué)前的知識傳遞

開課前一周，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們首先觀看介紹柱內(nèi)配置鋼筋的視頻，讓學(xué)生們直觀地認識柱里面配置了兩類主要的鋼筋，即縱筋和箍筋。通過觀看柱施工現(xiàn)場視頻，了解到縱筋的綁扎連接、機械連接和焊接連接三種連接方式以及它們的區(qū)別，同時也了解到箍筋存在加密區(qū)和非加密區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀看加密區(qū)的位置和非加密區(qū)位置，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合視頻預(yù)習(xí)平法圖集，盡可能做到圖集內(nèi)容與視頻的對應(yīng)理解。通過課前知識傳遞，建立起學(xué)生關(guān)于柱內(nèi)鋼筋布置的空間思維。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時還可以在愛課程網(wǎng)平臺上進行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的互動。教師也可以通過討論區(qū)情況掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果以及存在的主要問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.2 課堂教學(xué)中知識建構(gòu)

教師從討論區(qū)以及學(xué)生給教師的反饋中了解到學(xué)生存在的疑問，比如連接區(qū)和非連接區(qū)的概念、非連接區(qū)長度范圍的取值計算問題，嵌固部位如何確定等，教師可以對這些問題進行有針對性的課堂教學(xué)備課，并在課堂教學(xué)中對這部分知識進行重點講解。對學(xué)生易理解的知識點就不需要像傳統(tǒng)教學(xué)一樣花費大量時間，真正做到有的放矢。另外，關(guān)于柱平法施工圖的表示方法，教師主要采用講授型教學(xué)方法。利用多媒體、板書、教材相結(jié)合的方式進行講授。對該部分涉及到的每個知識點都通過板書以作圖的方式詳細講解。為了讓學(xué)生舉一反三，應(yīng)一邊講解一邊以實際工程圖舉例。為了確保學(xué)生能理解和掌握這部分內(nèi)容，必要時對一些關(guān)鍵知識點尤其是難點展開具體的教學(xué)活動，包括開展答疑和分組討論。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況，布置課堂作業(yè)，學(xué)生課堂上討論并完成。

2.3 課堂教學(xué)后知識總結(jié)與鞏固

在開展SPOC混合教學(xué)后，教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)，形成詳細的匯總報告，重點突出柱平法施工圖制圖規(guī)則以及柱鋼筋構(gòu)造詳圖中諸如箍筋類型的構(gòu)造等內(nèi)容，并將總結(jié)報告上傳到SPOC 學(xué)習(xí)平臺或者建立的QQ群，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；學(xué)生也可以進行課后總結(jié)，可以通過QQ群及時與教師與其他同學(xué)溝通交流。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式實施效果

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

使用基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式后，教師根據(jù)平法圖集自身特點進行了課程內(nèi)容和授課方式的改善。原來缺少互動的枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。在愛課程網(wǎng)上進行線上教學(xué)時，可以采用多元化的教學(xué)方式，優(yōu)質(zhì)且多樣的教學(xué)資源，加上無需面對面地師生間的在線討論以及學(xué)生間的討論互動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。SPOC模式的使用極大地活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

3.2 學(xué)習(xí)效果顯著提高

使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們很難將平面整體表達方式繪制的結(jié)構(gòu)施工圖與實際結(jié)構(gòu)配筋以及配筋構(gòu)造聯(lián)系起來，學(xué)生們普遍反映太抽象，空間想象很難。采用SPOC的混合式教學(xué)模式后，豐富的教學(xué)資源有助于學(xué)生的空間理解，靈活的在線互動有助于教師了解學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生及時解決問題，同時學(xué)生間的良好互動也起到了互相促進的作用。與未參加工程圖學(xué)教學(xué)改革試點班級相比，學(xué)生對平法圖集的理解更深入，考核成績優(yōu)秀率和及格率更高。

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