劉婷婷

摘 要：從古至今，無論在什么時候，文化對于我們而言就是一種力量、是一種情懷，最重要的是一種影響，所以一個民族的強(qiáng)盛和文化的發(fā)展是分不開的。而文化的發(fā)展需要我們從小、從幼兒時期就應(yīng)該抓起，在我們幼兒階段的教育中，文化的提升和我們鄉(xiāng)土的資源也是密不可分的，鄉(xiāng)土資源可以激發(fā)幼兒心中探索的欲望，可以增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力，全面提升幼兒的文化素質(zhì)。

一、鄉(xiāng)土教育資源對幼兒教育的意義與價值

（一）陶行知曾經(jīng)說過：“活的鄉(xiāng)土教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”鄉(xiāng)土教育資源會讓孩子走出教室，融入大自然，主動地進(jìn)行探究和觀察，在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，增強(qiáng)幼兒主動探究的欲望，增強(qiáng)教學(xué)活力。幼兒通過自主參與和體驗會在思想上和情感上形成直觀感受，無形中得到審美情趣和思想教育的熏陶和感染，實現(xiàn)認(rèn)識的深刻和理解的深入。進(jìn)行活動的時候會讓幼兒自由探索，主動發(fā)現(xiàn)，感受到合作的快樂，進(jìn)而在實踐中更加主動地認(rèn)識自然，產(chǎn)生美感，豐富想象，產(chǎn)生對生活的熱愛之情。為教學(xué)注入新鮮的活力和血液，進(jìn)而有利于推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）對于幼兒來說，采用豐富多彩，生動有趣的開放活動，使幼兒不再局限于園內(nèi)的小小一片天地，走向室外的大山，在活動中主動學(xué)習(xí)和探索。聆聽大山的聲音，與小動物對話，觀察花草樹木，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于幼兒在課本上接觸到的文字知識。同時，幼兒的參與和親身體驗，更加有利于激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的情感。在日常的生活中融入鄉(xiāng)土資源素材，例如園內(nèi)可開辟菜園，班級內(nèi)裝飾盡可采用本地特色的裝飾，讓幼兒在潛移默化中慢慢了解自己的家鄉(xiāng)，更加有歸屬感。

（三）對于幼兒園來說，充分利用鄉(xiāng)土資源，更加有利于建設(shè)具有自己特色的幼兒園文化，促進(jìn)課程的設(shè)計和發(fā)展，使課程設(shè)計不斷成熟。十里不同音，百里不同俗，每個幼兒園園區(qū)所在的地方都不盡相同，周邊的環(huán)境自然也不相同，但肯定會有自己的特色，有著特別的生活習(xí)慣和經(jīng)驗?？衫卯?dāng)?shù)氐墓?jié)日，開設(shè)一系列有關(guān)的主題活動，如“過春節(jié)”，就可創(chuàng)造一個喜慶的環(huán)境，與幼兒互動，感受節(jié)日的快樂。

二、 利用鄉(xiāng)土教育資源對幼兒進(jìn)行教育的策略

（一）利用鄉(xiāng)土教育資源，走鄉(xiāng)土化路線

鄉(xiāng)土教育資源是非常豐富的，教師要從鄉(xiāng)土地理、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗等方面為幼兒提供鄉(xiāng)土資源，走鄉(xiāng)土化的教育路線。鄉(xiāng)土教育資源對幼兒來說就是他們生存的環(huán)境，是幼兒熟悉的，也是幼兒樂于接受的，這會使幼兒在一個熟悉的環(huán)境中主動探究，積極思考，逐步理解知識。教師要讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。大自然是一部真實又豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。春天時可以帶幼兒觀察桃花、柳樹，感受春的氣息;夏天可以帶幼兒觀看荷花，看蜻蜓點(diǎn)水，感受夏的樂趣;秋天可以帶幼兒進(jìn)行采摘，參觀果園田野，感受秋的收獲;冬天可以帶幼兒溜冰滑雪，堆雪人，打雪仗，感受冬的詩意。與小花交流，與小草溝通，感受風(fēng)的聲音，傾聽雨的歌唱……教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g文化，通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亓鱾鞯墓适?、傳說、歌謠來使幼兒了解鄉(xiāng)土語言和鄉(xiāng)土文化的精髓，并且知道鄉(xiāng)土歷史，增強(qiáng)民族自豪感。教師還可以組織幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐墓に嚕瑢W(xué)習(xí)剪紙，傳承代表本民族特色的手工藝，萌發(fā)對民間工藝的熱愛之情，并且欣賞水彩畫、線描畫、蠟筆畫、剪貼畫、彩墨、想象畫、噴水畫等藝術(shù)品，或者是讓幼兒用蛋殼、各種布片、彩泥、種子等進(jìn)行藝術(shù)品的創(chuàng)作，使幼兒可以了解更多的藝術(shù)形式。通過對當(dāng)?shù)亟逃Y源的開發(fā)和應(yīng)用，幼兒會更加了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，具有地方特色的民俗活動，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

（二）利用鄉(xiāng)土教育資源，進(jìn)行德育教育

教師要從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景古跡來開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，通過主動挖掘、篩選和整理的方式來發(fā)現(xiàn)民族文化以及名勝古跡等方面的課程資源，從幼兒的生活實際出發(fā)，選擇具有時代特點(diǎn)、符合藝術(shù)課程目標(biāo)、適合幼兒學(xué)習(xí)、既能展示民族精神又能突出民族特征的內(nèi)容來作為專題教育活動的主題，并且在其中向幼兒滲透德育教育。教師還可以讓幼兒了解家鄉(xiāng)的地質(zhì)地貌，并且向幼兒介紹形成過程，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源中帶有歷史價值的資源，借助資源向幼兒滲透歷史，使幼兒感受到今天的幸福生活是多么的來之不易。教師還可以向幼兒介紹當(dāng)?shù)氐拿麅?yōu)特產(chǎn)，使幼兒了解很多手工藝品都是原生態(tài)的藝術(shù)，通過對他們的篩選、改造、加工和處理就形成了具有特色的藝術(shù)品。比如布藝、編織工藝、糕點(diǎn)工藝等產(chǎn)品。通過對這些民間手工藝資源的挖掘和開發(fā)，幼兒就會感受到原生態(tài)的民間藝術(shù)形成，感受到這些藝術(shù)品的發(fā)展價值，能夠激發(fā)幼兒動手動腦來學(xué)習(xí)藝術(shù)，進(jìn)而提高幼兒對當(dāng)?shù)匚幕吞禺a(chǎn)的熱愛之情。

（三）利用鄉(xiāng)土教育資源，促進(jìn)觀察體驗

教師在利用鄉(xiāng)土教育資源組織幼兒進(jìn)行活動的時候要引導(dǎo)幼兒多動手，多操作，通過幼兒觀察和體驗的方式來認(rèn)識鄉(xiāng)土教育資源，提高自己的認(rèn)識。例如為了使幼兒能夠了解地瓜，如果教師以直接介紹的方式，告訴幼兒地瓜又名白薯、紅薯，適應(yīng)性強(qiáng)，繁殖力強(qiáng)，栽培簡便，高產(chǎn)穩(wěn)收，營養(yǎng)豐富、用途廣泛，并且富含多種維生素、鈣、磷、鐵、蛋白質(zhì)、胡蘿卜素等......會讓幼兒覺得太高深，理解不了。但是如果教師組織幼兒通過觀察和體驗的方式來學(xué)習(xí)會使幼兒更加易于接受。教師可以組織幼兒參觀紅薯種植場地，看到紅薯成長的地方，了解紅薯是長在地下的，紅薯的葉和梗也可以食用，可以用地瓜來做粉絲等。教師可以為幼兒準(zhǔn)備蒸地瓜、地瓜粳米粥、地瓜干、煎地瓜片等與地瓜相關(guān)的食品讓幼兒感知地瓜的口感和味道。通過幼兒的主動觀察和體驗去了解家鄉(xiāng)，去關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成對家鄉(xiāng)的良好情感。

陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活就是教育”，無論是大人還是幼兒。都離不開文化帶我們的發(fā)展，挖掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，將其運(yùn)用在幼兒園的課程中，更能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、語言、社會性、感受全面發(fā)展。通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的融入能夠讓孩子們更多的了解到本土優(yōu)秀的文化，感受到歷史文人的優(yōu)秀品質(zhì)。

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