鄧時莉

摘 要：習總書記在全國高校思想政治會議上提出了“課程思政”這一觀點，明確指出了各類課程都要與思想政治理論課同行。但是現(xiàn)階段的教學中并沒有完全做到課程與思政的有效結(jié)合，尤其是目前高職的英語課，仍然以教授知識和技能為主，為了改變這一現(xiàn)狀，筆者深入分析了目前“課程思政”教學理念在高職英語教學中面對的一些問題，并根據(jù)問題，提出了幾點實踐建議，希望能夠促進高職英語課程與思政內(nèi)容有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職;英語教學;課程思政;方法

引言：在高職英語的教學過程中除了要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該引導學生形成正確的價值觀。因此高職英語教師在教學中，應(yīng)該不斷改革與創(chuàng)新教學方法，在悄無聲息中將社會主義價值觀、國家情懷、國際視野、工匠精神、創(chuàng)新思維等融入到英語教學當中，要在不經(jīng)意間傳授思政內(nèi)容，而不能完全將英語課變成思政課。

一、“課程思政”教學理念在高職英語教學中面對的問題

（一）教師思想政治教學意識不足

很多高職英語教師受到傳統(tǒng)教育的影響，只重視學生知識的傳授，而忘記了將思想政治理論融入英語教學中。同時很多教師也沒有認識到思政教育對于學生的重要意義，認為英語教學就應(yīng)該是英語教學，思政教學就應(yīng)該是思政教學，因此很多高職英語教師在英語教學的過程中，只知道教授給學生英語中聽、說、讀、寫的技能，而無法做到英語教學與思政相結(jié)合。

（二） 西方文化傳授的過多

由于英語是一門外國語言學科，所以相較于其它學科，英語課實施課程思政更有難度，因為在英語教學的過程中，經(jīng)常會向?qū)W生傳輸一些西方的文化和價值觀，就導致了很多英語教師無法做到英語課與思想政治理論課同行。高職英語教材中基本上都是西方的文化和背景，同時為了調(diào)動學生的興趣，教師往往在課程中設(shè)計一些西方習俗、人文知識、節(jié)日等，很少有中國傳統(tǒng)的內(nèi)容，這也是導致課程思政教學理念無法有效實施的重要原因之一。

（三）學生價值觀念受到西方?jīng)_擊

當今時代網(wǎng)絡(luò)和媒體在開闊學生視野的同時，也產(chǎn)生了一些負面影響，有很多同學思想價值觀念受到西方文化的沖擊，一定程度上影響了學生正確認識思政理論內(nèi)容，而當教師將英語課與思政理論相結(jié)合向?qū)W生教授時，很多同學并沒有完全的接受和吸收，學生的中國傳統(tǒng)文化認同度相對較低，很多學生也會認為國家發(fā)生的事情和自己沒有關(guān)系，這也課程思政教學中的突出問題[1]。

二、“課程思政”進高職英語課堂的有效方法

（一）提高高職英語教師的思想政治教育意識

提高高職院校英語教師的思想政治意識，是實施“課程思政”教育的第一步，教師要認識到思想政治教育對學生的重要意義，學?？梢远ㄆ陂_展“課程思政”講座，將課程思政的重要性和意義，傳達給教師，從而加強英語教師對于課程思政的認識，同時也可以利用開展講座的機會，為教師解答疑惑，教師可以暢所欲言，及時提出自己的疑問，然后請一些思政老師、校長或者一些在課程思政教學中表現(xiàn)較好的老師，幫助其解答疑惑。同時學校也可以舉辦一些學術(shù)研討會、課程思政教學競賽等，幫助教師更好的提高思想政治教育意識。

另外，高職英語教師自身也要不斷的學習，努力學習思想政治理論，提高自身的政治素養(yǎng)，加強中國特色社會主義理論的學習，不斷將思想政治融進英語教學中，引導學生形成正確的價值觀。

（二）教學材料中增設(shè)思想政治內(nèi)容

在英語教材中，基本上都是西方的文化與習俗，很多人認為英語教材就應(yīng)該是西方的內(nèi)容，但其實卻不一定。例如教材中可以增設(shè)一些和國內(nèi)時政新聞相關(guān)的內(nèi)容，這樣思想政治內(nèi)容就可以很容易的融入到英語教學中，又能夠培養(yǎng)學生英語技能和能力。在這些英語時政新聞材料的講解中，教師就可以做到英語教學與思想政治教育同行。同時在講解到西方文化時，教師也可以融入中西方文化差異的內(nèi)容，結(jié)合具體的時政新聞，引導學生形成正確的價值觀和跨文化意識[2]。

（三）增加“情感”目標在教學中的比重

教學是圍繞著教學目標進行的，一節(jié)課的教學目標可以分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師過多的注重“知識與技能”、“過程與方法”目標的達成，而忽視了情感目標在教學中的作用。思想政教育也是“情感、態(tài)度、價值觀”目標中重要的組成部分，教師在教學設(shè)計中，除了要實現(xiàn)以往的情感目標外，還應(yīng)該將思政教學融入到每節(jié)課的情感教學目標中。高職英語教師應(yīng)該將人文精神、科學態(tài)度，以及對人、對己、對自然、對國家等的情感態(tài)度用英語進行傳輸，從而達成情感教學目標，從而促進“課程思政”教學的不斷提高[3]。

例如，在以工作為主要內(nèi)容的一節(jié)課中，教師除了介紹一些職業(yè)的英語詞匯和一些英語故事以外，還可以將教學內(nèi)容進行升華總結(jié)，從而將“愛崗敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀融入教學中，但是教師不能一開始就提到愛崗敬業(yè)這樣的詞匯，而是應(yīng)該通過介紹一些在工作中取得成績，并無私奉獻的英語材料，然后讓學生圍繞這些材料進行討論，然后用英語表達出自己的想法，最后教師在總結(jié)出愛崗敬業(yè)這一社會主義核心價值觀，就可以使得學生真正理解了課程的意義，也學到了英語知識，從而做到了英語課程思政課程相結(jié)合。

最后，高職英語教師一定要注意，將思想政治內(nèi)容融入到英語教學中，從而做到課程思政，而不能把英語課變成思政課。

總結(jié)語

總之，要想做到高職英語課與思政課有效的結(jié)合，教師在教學中就要不斷的改革與創(chuàng)新，逐步提高自身的思想意識和教學能力，增強中國文化在英語教學中的比重，引導學生形成正確的價值觀，這樣才能夠不斷提高民族自信，從而更好的促進中西方文化交流。

參考文獻：

[1]凃康，《高職應(yīng)該與教學中推行“課程思政”的探索與實踐》[J]，知識經(jīng)濟，2019（7）：134-135

[2] 吳蘭，《課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐》[J]，校園英語，2019（33）：52

[3] 申雅，《高職英語教學的課程思政研究與實踐》[J]，商情，2020（7）：154