張娟

摘 要：由于小學生的年齡較小，其藝術表達能力存在局限，導致學生常在小學美術人物繪畫學習中出現(xiàn)很多困難和問題，這不僅嚴重打擊著學生的美術興趣，還會在一定程度上制約著小學美術的教學效率的提高。因此，為了能夠有效的改善這一教學問題，本文將以“動態(tài)線”教學為例，從分析小學生人物繪畫問題出發(fā)，著重探討利用“動態(tài)線”提高小學生人物繪畫學習效果的方法和策略。

關鍵詞：動態(tài)線;小學生;人物繪畫

在我國教育體系隨我國教育事業(yè)發(fā)展而日益完善的今天，在現(xiàn)階段的小學教學中，培養(yǎng)學生綜合素質，促進學生德智體美勞全面發(fā)展已然成為了當前最為主要的教學目標。而美術教學作為小學教育中促進學生美育發(fā)展、培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)，陶冶學生審美情趣的教學學科，自然也受到了廣泛的關注和重視。

一、小學生人物繪畫問題分析

雖然小學美術教育是較為基礎的美術教育，但是從目前的小學美術教學要求來看，對小學生的審美能力、美術表達能力以及藝術鑒賞能力還是具有一定教學要求的。然而，由于小學生的年齡較小，其思維能力和認知能力尚未發(fā)展成熟，這就導致了大部分小學生在學習人物繪畫一部分美術知識時，會出現(xiàn)很多的困難和問題，如，人物結構不精準、人物重心不穩(wěn)、人物外形不穩(wěn)定、人物動作單一等，從而導致小學美術人物繪畫教學出現(xiàn)“呆板”的老大難問題。因此，為了能夠有效的解決這一教學問題，進一步的強化小學美術教學效果，落實促進學生全面發(fā)展的素質教育目標，小學美術教師就必須認識到創(chuàng)新教學方法，轉變小學美術教學形式的重要性。為此，我將結合自身多年的教學經(jīng)驗，探討利用“動態(tài)線”使小學生人物繪畫“活”起來的方法和策略。

二、“動態(tài)線”在小學美術人物繪畫教學中的應用路徑探究

（一）利用“動態(tài)線”掌握人物結構

在小學美術教學中，人體結構是學生開展人物繪畫學習活動的基礎，也是幫助學生掌握人體比例，確定繪畫順序的前提條件。但在以往的小學美術人物繪畫教學中，大部分的小學美術教師在組織學生開展繪畫活動時，往往會將人體的比例作為教學活動的第一步，以“站七坐五盤三半”和“三庭五眼”的口訣來幫助學生掌握人物比例，然后再按照從頭到腳的順序來進行人物繪畫。雖然這種方法能夠有效的培養(yǎng)學生先定位的人物繪畫習慣，幫助學生更好的掌握人物比例，但由于小學生的認知水平較低，這就導致學生在實際的人體繪畫中，往往僅關注到了人物的局部，而忽視了人體結構的整體性，從而使得學生常在人物繪畫中出頭重腳輕、人物重心不穩(wěn)、人物動作不協(xié)調(diào)等問題。因此，為了能夠有效的改善這一問題，進一步強化學生人物繪畫能力，小學美術教師就必須認識到以往教學方法上的局限性，利用“動態(tài)線”來糾正學生的人物觀察順序，幫助學生更好的掌握人體結構，規(guī)劃人物比例。

例如，在指導學生畫坐姿人物時，首先，教師就要引導學生從觀察人物的頭頸、軀干、腿部的位置，以人物的動態(tài)身體結構為動態(tài)主線，確定人物繪畫的“動態(tài)線”;其次，從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從觀察整體出發(fā)、再深入細節(jié)，并以人物的大體坐姿走向來確定人物動態(tài)結構，如，在畫坐在椅子上的人物時，教師就可利用“符號概括法”來幫助學生總結人物整體動態(tài)線（如圖1所示），讓學生通過瞬間的觀察將人物動態(tài)與閃電符號進行聯(lián)系，讓學生從關注人物細節(jié)轉向到關注人物整體，從而幫助學生更好的掌握人物大體結構，做好繪畫定位。

（二）利用“動態(tài)線”確定人物重心

在小學人物繪畫教學中，人物重心一直以來都是小學生在繪畫過程中錯誤頻出的問題。究其原因，主要還是學生對人物結構的認知不全面、不清晰導致的。并且在現(xiàn)階段的小學美術教學中，大部分的美術教師并沒有為學生普及“人物重心”這一基本的人物結構概念，從而導致大部分的小學生常會以自身的直觀感覺去畫人物，而忽視了人物理性客觀的動態(tài)規(guī)律，使得小學生的人物繪畫缺乏科學性和常理性。因此，小學美術教師在實際的教學過程中，除了要引導學生關注人體結構以外，同時也要引導學生學會觀察人物的重心，從而幫助學生更好的確定人物位置，穩(wěn)定人物的動態(tài)線。

以繪畫站立人物為例，首先，在正式繪畫教學開展前，小學美術教師可利用多媒體設備為學生展示多張優(yōu)秀的站立人物圖，讓學生通過對比觀察、合作討論的方式發(fā)現(xiàn)，站立人物的重心規(guī)律;其次，讓學生嘗試繪畫，并采用直觀教學的方法，利用人物模型來擺出學生畫中的人物結構，從而幫助學生更好的改正和糾錯;最后，借助垂直線進行輔助測量，讓學生掌握穩(wěn)定人物重心的方法，培養(yǎng)學生的直覺判斷能力。

總結：

總而言之，在小學美術人物繪畫教學中，利用“動態(tài)線”開展教學活動，不僅能夠讓學生更好的把握人物結構、確定人物重心，還能夠讓學生更好掌握人物的動作發(fā)展規(guī)律，從而有效的強化學生的人物活性，提高學生的人物繪畫能力。因此，小學美術教師必須要認識到“動態(tài)線”在小學美術人物繪畫教學中所發(fā)揮的重要作用，不斷的強化與提高自身的教學能力，合理創(chuàng)新小學美術教學形式，積極引導學生捕捉人物“動態(tài)線”，促使學生的美術能力實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

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