莊秋紅

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，是學(xué)生必須掌握的技能。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作有一定難度，經(jīng)常不知道要寫(xiě)什么，或?qū)懗龅奈恼律?，缺少真情?shí)感。甚至有學(xué)生為完成作文任務(wù)而直接抄襲他人作文，作文水平得不到提升，也違背了快樂(lè)作文的理念。

情景教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，也可應(yīng)用于作文教學(xué)中。加強(qiáng)情景體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作技能。對(duì)此，本文從以下三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)情景體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略。

一、加強(qiáng)生活情景體驗(yàn)，激發(fā)真情實(shí)感

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育?！碧绽险J(rèn)為生活在教育中發(fā)揮著不容小覷的作用。如果教師只圍繞學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，范圍相對(duì)有局限，雖然在理論層面也能為學(xué)生傳授寫(xiě)作知識(shí)，但不能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)。

教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮生活資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)。所謂“資源”并非只有物質(zhì)資源，更體現(xiàn)生活主體的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、文化涵養(yǎng)、性格特征、閱歷、能力、經(jīng)驗(yàn)等，而這些均在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生也會(huì)將這種影響轉(zhuǎn)化為文字融入作文中。

教師應(yīng)該借助各種資源彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)的缺失。家長(zhǎng)都有其特有的性格和技能，其個(gè)體素質(zhì)是無(wú)形的生活化寫(xiě)作資源，可彌補(bǔ)教師在專(zhuān)業(yè)層面的缺失，豐富語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式，提高作文教學(xué)的效率。

例如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是公司老板，教師可讓這位家長(zhǎng)為學(xué)生講述他在創(chuàng)業(yè)初期、中期以及公司發(fā)展到現(xiàn)在所經(jīng)歷的事情。相信大部分學(xué)生在聽(tīng)完后會(huì)有深刻的感觸，從中學(xué)到很多知識(shí)。該學(xué)生也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地敬佩自己的父親。

再如，有的家長(zhǎng)在醫(yī)院工作，教師則邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制視頻講述醫(yī)療健康與心理方面的知識(shí)，學(xué)生的疑惑會(huì)迎刃而解，收獲頗多。

再如，有的家長(zhǎng)是公交車(chē)司機(jī)，可以請(qǐng)他講述每天開(kāi)車(chē)的所見(jiàn)所聞所感。聽(tīng)完講述后，學(xué)生對(duì)父母為家庭的辛勤付出便有了更深刻的體會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)回報(bào)父母的想法。

此外，教師還可讓學(xué)生深入了解不同行業(yè)的人的工作和生活情況，感受不同群體的勤勉與艱辛，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的情感因素。例如，在寫(xiě)作和教師相關(guān)的主題時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿教師，體驗(yàn)教師一天中需要做的工作。又例如在學(xué)完《父愛(ài)之舟》后，教師可讓學(xué)生留心觀察父親，并嘗試和父親溝通交流，了解父親作為一家之主在外拼搏的不易。通過(guò)生活情境體驗(yàn)，學(xué)生觀察和感悟身邊的人與事，激發(fā)了潛在情感，寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)有感而發(fā)，打破了以往無(wú)東西可寫(xiě)的局面。

二、加強(qiáng)閱讀情境體驗(yàn)，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容

閱讀是作者與讀者間的情感共鳴和心靈交流。學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸積累閱讀體驗(yàn)，教師要充分挖掘閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使其從不同類(lèi)型的作品中有不同的收獲，再以文字展現(xiàn)出來(lái)，從而提高寫(xiě)作水平。

例如，可引入發(fā)現(xiàn)式閱讀。所謂“發(fā)現(xiàn)式閱讀”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀文本并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的亮點(diǎn)，品味其精髓。現(xiàn)在，學(xué)生有很多獲取信息的渠道，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀，即使有不同的解讀結(jié)果也不影響閱讀教學(xué)。學(xué)生在解讀文本時(shí)必然進(jìn)行比較和分析，逐漸養(yǎng)成讀者意識(shí)。發(fā)現(xiàn)式閱讀方式能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到閱讀的重要性，在之后的寫(xiě)作中會(huì)結(jié)合自身的體悟，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行反思，從而提高寫(xiě)作水平。

以《慈母情深》一課為例，這篇課文以簡(jiǎn)樸的文字和深厚的感情打動(dòng)很多讀者，教師在講解這篇課文時(shí)注重強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出和寫(xiě)作有關(guān)的“真情實(shí)感”要求。作文前與學(xué)生溝通交流，可先提出以下問(wèn)題：“大家在日常生活中是否留意過(guò)母親為你做過(guò)的很細(xì)微的事，是否讓你感到十分溫馨？你有何感想？”有學(xué)生提到看到父母背起行囊外出打工的背影時(shí)十分心酸;有學(xué)生提到下雨后母親穿著雨衣將雨傘送到學(xué)校時(shí)回去的背影;有學(xué)生提到自己有一次考試沒(méi)有發(fā)揮好，母親在臺(tái)燈下簽字的背影……教師聽(tīng)后歸納總結(jié)：“如果一個(gè)人不懂得愛(ài)，那么他的生活必然是索然無(wú)味的，而接納愛(ài)不懂得回報(bào)的，他必然是無(wú)知的。父母對(duì)學(xué)生的愛(ài)都濃縮到一件件尋常的小事中，但這種愛(ài)也十分偉大，值得去珍惜和感恩。”隨即，教師趁熱打鐵布置“感恩母愛(ài)”寫(xiě)作話題，讓學(xué)生抒發(fā)情感，鍛煉寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)情境體驗(yàn)，提高寫(xiě)作技巧

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)，但事實(shí)上有很多內(nèi)容都適用于寫(xiě)作，學(xué)生之所以覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，大都跟其鮮少觀察有關(guān)。有研究者指出，如果一個(gè)人不善于觀察，那其對(duì)豐富多彩的生活必然熟視無(wú)睹，善于觀察者則會(huì)看到多彩的世界，更能將這種情感轉(zhuǎn)化為文字，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。

以《爬山虎的腳》一課為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察情境。

首先指導(dǎo)學(xué)生按照順序觀察。所謂有序觀察即挖掘事物間的緊密聯(lián)系，使思維更具有邏輯性與條理性。在觀察時(shí)要明確順序，通常分為時(shí)間順序與空間順序。其中時(shí)間順序有先后和早晚之分，空間順序則為從里到外或從前到后等。文中，作者在觀察爬山虎時(shí)先站在遠(yuǎn)處認(rèn)真觀察滿墻的爬山虎，之后從近處慢慢向外移動(dòng)觀察爬山虎葉子，再觀察爬山虎的腳。而在觀察爬山虎葉子時(shí)先觀察葉子以及長(zhǎng)大后的狀態(tài)，觀察爬山虎的腳時(shí)則從靜態(tài)角度入手，再觀察爬山虎如何慢慢向上爬行。從上述觀察中可知作者分別從時(shí)間和空間等角度入手。教師可明確告知學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)先細(xì)致觀察事物，凸顯事物細(xì)節(jié)，為作文增添光彩。

其次傳授觀察方法。學(xué)生了解觀察順序后，就需要為學(xué)生講授觀察方法，使其能結(jié)合事物特征和觀察目的進(jìn)行觀察。對(duì)于剛接觸作文的學(xué)生而言，明確觀察對(duì)象和順序十分重要。例如可采取從遠(yuǎn)到近的順序觀察爬山虎的外形，再按照時(shí)間順序觀察爬山虎的腳，由此得知爬山虎在不同時(shí)間段的變化，為寫(xiě)作增加素材。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新形勢(shì)下的作文教學(xué)倡導(dǎo)營(yíng)造生動(dòng)、愉悅的氛圍，讓學(xué)生參與其中。情景體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在特定環(huán)境中掌握寫(xiě)作技巧，抒發(fā)真實(shí)情感，打破以往無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的局面，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。