莊秋紅

作文是語文學習不可缺少的一部分，是學生必須掌握的技能。從對學生的調(diào)查結果看，大部分學生認為寫作有一定難度，經(jīng)常不知道要寫什么，或?qū)懗龅奈恼律?，缺少真情實感。甚至有學生為完成作文任務而直接抄襲他人作文，作文水平得不到提升，也違背了快樂作文的理念。

情景教學是當前各學科廣泛應用的教學模式，也可應用于作文教學中。加強情景體驗能讓學生在生動、愉悅的氛圍中掌握寫作技巧，提高寫作技能。對此，本文從以下三個方面說說情景體驗式作文教學的策略。

一、加強生活情景體驗，激發(fā)真情實感

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育?！碧绽险J為生活在教育中發(fā)揮著不容小覷的作用。如果教師只圍繞學校進行教學，范圍相對有局限，雖然在理論層面也能為學生傳授寫作知識，但不能讓學生體驗到生活和語文的關聯(lián)。

教師在開展作文教學時應充分發(fā)揮生活資源庫的優(yōu)勢。所謂“資源”并非只有物質(zhì)資源，更體現(xiàn)生活主體的興趣愛好、知識背景、文化涵養(yǎng)、性格特征、閱歷、能力、經(jīng)驗等，而這些均在無形中對學生的學習產(chǎn)生影響，學生也會將這種影響轉(zhuǎn)化為文字融入作文中。

教師應該借助各種資源彌補自己專業(yè)的缺失。家長都有其特有的性格和技能，其個體素質(zhì)是無形的生活化寫作資源，可彌補教師在專業(yè)層面的缺失，豐富語文教育的內(nèi)容和形式，提高作文教學的效率。

例如，有的學生家長是公司老板，教師可讓這位家長為學生講述他在創(chuàng)業(yè)初期、中期以及公司發(fā)展到現(xiàn)在所經(jīng)歷的事情。相信大部分學生在聽完后會有深刻的感觸，從中學到很多知識。該學生也會發(fā)自內(nèi)心地敬佩自己的父親。

再如，有的家長在醫(yī)院工作，教師則邀請家長錄制視頻講述醫(yī)療健康與心理方面的知識，學生的疑惑會迎刃而解，收獲頗多。

再如，有的家長是公交車司機，可以請他講述每天開車的所見所聞所感。聽完講述后，學生對父母為家庭的辛勤付出便有了更深刻的體會，也會產(chǎn)生好好學習回報父母的想法。

此外，教師還可讓學生深入了解不同行業(yè)的人的工作和生活情況，感受不同群體的勤勉與艱辛，調(diào)動學生潛在的情感因素。例如，在寫作和教師相關的主題時，教師可讓學生模仿教師，體驗教師一天中需要做的工作。又例如在學完《父愛之舟》后，教師可讓學生留心觀察父親，并嘗試和父親溝通交流，了解父親作為一家之主在外拼搏的不易。通過生活情境體驗，學生觀察和感悟身邊的人與事，激發(fā)了潛在情感，寫作時自然會有感而發(fā)，打破了以往無東西可寫的局面。

二、加強閱讀情境體驗，充實寫作內(nèi)容

閱讀是作者與讀者間的情感共鳴和心靈交流。學生在閱讀中會逐漸積累閱讀體驗，教師要充分挖掘閱讀資源，為學生創(chuàng)設閱讀情境，使其從不同類型的作品中有不同的收獲，再以文字展現(xiàn)出來，從而提高寫作水平。

例如，可引入發(fā)現(xiàn)式閱讀。所謂“發(fā)現(xiàn)式閱讀”即學生在教師的指導下自主閱讀文本并對其進行評價，找出其中的亮點，品味其精髓?，F(xiàn)在，學生有很多獲取信息的渠道，教師應指導學生從多角度解讀，即使有不同的解讀結果也不影響閱讀教學。學生在解讀文本時必然進行比較和分析，逐漸養(yǎng)成讀者意識。發(fā)現(xiàn)式閱讀方式能讓學生真實體驗到閱讀的重要性，在之后的寫作中會結合自身的體悟，對寫作內(nèi)容進行反思，從而提高寫作水平。

以《慈母情深》一課為例，這篇課文以簡樸的文字和深厚的感情打動很多讀者，教師在講解這篇課文時注重強調(diào)新課程標準提出和寫作有關的“真情實感”要求。作文前與學生溝通交流，可先提出以下問題：“大家在日常生活中是否留意過母親為你做過的很細微的事，是否讓你感到十分溫馨？你有何感想？”有學生提到看到父母背起行囊外出打工的背影時十分心酸;有學生提到下雨后母親穿著雨衣將雨傘送到學校時回去的背影;有學生提到自己有一次考試沒有發(fā)揮好，母親在臺燈下簽字的背影……教師聽后歸納總結：“如果一個人不懂得愛，那么他的生活必然是索然無味的，而接納愛不懂得回報的，他必然是無知的。父母對學生的愛都濃縮到一件件尋常的小事中，但這種愛也十分偉大，值得去珍惜和感恩。”隨即，教師趁熱打鐵布置“感恩母愛”寫作話題，讓學生抒發(fā)情感，鍛煉寫作能力。

三、加強情境體驗，提高寫作技巧

學生在寫作時常常感到無話可說，但事實上有很多內(nèi)容都適用于寫作，學生之所以覺得無話可寫，大都跟其鮮少觀察有關。有研究者指出，如果一個人不善于觀察，那其對豐富多彩的生活必然熟視無睹，善于觀察者則會看到多彩的世界，更能將這種情感轉(zhuǎn)化為文字，充實寫作內(nèi)容。

以《爬山虎的腳》一課為例，教師可為學生創(chuàng)設觀察情境。

首先指導學生按照順序觀察。所謂有序觀察即挖掘事物間的緊密聯(lián)系，使思維更具有邏輯性與條理性。在觀察時要明確順序，通常分為時間順序與空間順序。其中時間順序有先后和早晚之分，空間順序則為從里到外或從前到后等。文中，作者在觀察爬山虎時先站在遠處認真觀察滿墻的爬山虎，之后從近處慢慢向外移動觀察爬山虎葉子，再觀察爬山虎的腳。而在觀察爬山虎葉子時先觀察葉子以及長大后的狀態(tài)，觀察爬山虎的腳時則從靜態(tài)角度入手，再觀察爬山虎如何慢慢向上爬行。從上述觀察中可知作者分別從時間和空間等角度入手。教師可明確告知學生在寫作時先細致觀察事物，凸顯事物細節(jié)，為作文增添光彩。

其次傳授觀察方法。學生了解觀察順序后，就需要為學生講授觀察方法，使其能結合事物特征和觀察目的進行觀察。對于剛接觸作文的學生而言，明確觀察對象和順序十分重要。例如可采取從遠到近的順序觀察爬山虎的外形，再按照時間順序觀察爬山虎的腳，由此得知爬山虎在不同時間段的變化，為寫作增加素材。

總之，寫作教學是語文教學的重要組成部分，新形勢下的作文教學倡導營造生動、愉悅的氛圍，讓學生參與其中。情景體驗能讓學生在特定環(huán)境中掌握寫作技巧，抒發(fā)真實情感，打破以往無內(nèi)容可寫的局面，提高學生的寫作能力，提升寫作教學的質(zhì)量。