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        學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)策略

        2020-01-05 06:59:09李家靜
        作文成功之路·中考沖刺 2020年11期
        關(guān)鍵詞:寫作能力作文評價(jià)

        李家靜

        “授人以魚不如授人以漁”,教師在開展寫作教學(xué)時(shí),必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握寫作技巧,提升寫作能力。本文從當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)研究和分析。

        鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的效果不甚理想,所以教師在開展寫作教學(xué)時(shí),要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念,采用行之有效的教學(xué)方式,不斷提升學(xué)生的寫作能力,為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        當(dāng)前的寫作教學(xué)受多種因素的影響,教學(xué)效果不理想。具體來說,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教師的教學(xué)觀念比較落后。在教師看來,寫作是學(xué)生個(gè)人的事,其寫作水平的高低取決于日常積累。此外,受課堂教學(xué)時(shí)間的限制,教師往往不能全面講解寫作技巧和方法,使得很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用寫作技巧。(2)寫作教學(xué)方法不科學(xué)。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中,教師基本上采用講解+范例的方法。這種教學(xué)方法中規(guī)中矩、單調(diào)枯燥,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒,不利于寫作技巧和寫作知識的傳授,而且這樣的模式還容易使學(xué)生的思維套路化,制約學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展。(3)學(xué)生的寫作態(tài)度不端正。當(dāng)前,很多學(xué)生的寫作態(tài)度不端正,存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象,還有的學(xué)生害怕寫作。這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。(4)作文評價(jià)不夠合理。當(dāng)前的作文評價(jià)主要針對寫作內(nèi)容,對學(xué)生的寫作過程、思路以及文章結(jié)構(gòu)缺少關(guān)注。這樣單一化的作文評價(jià)不利于學(xué)生多元化的發(fā)展,限制了學(xué)生的想象力,嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

        二、授人以漁,小學(xué)寫作教學(xué)途徑分析

        1.引導(dǎo)學(xué)生積累素材,奠定寫作基礎(chǔ)

        一篇佳作不僅要擁有好的主題,還要有與之相適應(yīng)的內(nèi)容。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中,學(xué)生常常無話可說。面對這一現(xiàn)狀,教師在開展作文教學(xué)時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),避免寫作時(shí)無話可說。

        那么,如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材呢?具體來說,一方面是引導(dǎo)學(xué)生閱讀,增加其閱讀量,摘抄文章中的好詞佳句,并學(xué)習(xí)寫作技巧。但多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也不注重在閱讀時(shí)積累素材。所以教師要從學(xué)生的興趣入手,推薦他們喜歡的閱讀文本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們在閱讀過程中積累寫作素材;另一方面是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。生活是寫作素材的富礦,也是寫作靈感的源泉,留心生活,記錄生活瑣事,挖掘生活的美好,抒發(fā)對生活的感悟,作文水平定能得到提升。

        2.講解寫作技巧,提高學(xué)生寫作能力

        寫作技巧決定寫作水平。由于缺少寫作技巧,很多學(xué)生寫出來的作文像流水賬一樣,沒有邏輯、中心不突出。

        因此,教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),要注重傳授給學(xué)生寫作技巧,使學(xué)生掌握構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)的方法,了解表達(dá)情感的技巧等。具體來說,在加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意兩個(gè)方面:(1)擬作文大綱。教師應(yīng)傳授學(xué)生擬作文大綱的方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生重視文章的結(jié)構(gòu),讓文章前后連貫,避免想到哪兒寫到哪兒。要給學(xué)生講解列大綱的步驟:確定文章主旨—圍繞主旨選材—設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)—具體行文,讓學(xué)生按照步驟列大綱,然后寫作。(2)讓學(xué)生掌握修辭手法。教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行,例如,教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí),教師就可以展示課文中運(yùn)用擬人修辭的片段,讓學(xué)生了解應(yīng)該如何運(yùn)用擬人修辭。然后讓學(xué)生觀察生活中的植物,抓住特點(diǎn),運(yùn)用擬人修辭對其進(jìn)行描寫。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握修辭手法,也能提升學(xué)生的寫作技巧和寫作水平。

        3.仿寫美文,循序漸進(jìn)提升寫作能力

        寫作教學(xué)需要循序漸進(jìn),無法一步到位。小學(xué)階段,學(xué)生剛接觸寫作,積累的素材不多,掌握的寫作技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,此時(shí)如果強(qiáng)求學(xué)生寫立意新穎、語言優(yōu)美的文章是不切合實(shí)際的。因此,教師在開展寫作教學(xué)時(shí),必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生從仿寫開始,在仿寫過程中不斷提升寫作水平,最終由“仿作”走向“創(chuàng)作”。

        仿寫是一種特殊的寫作方式,不是抄襲,而是借鑒他人的寫作思路和方法,汲取他人的優(yōu)點(diǎn),并將自己的想法融入其中,轉(zhuǎn)化為自己的寫作思路,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此,教師在開展作文教學(xué)時(shí),可以提供一些經(jīng)典的文章或段落,并帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀,思考文章的主旨、作者要表達(dá)的思想感情、寫作方式等,然后仿寫。長期堅(jiān)持仿寫,學(xué)生的寫作能力會(huì)逐漸提升,能為日后的獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。

        4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式,促使學(xué)生全面發(fā)展

        教師在開展寫作教學(xué)時(shí),為進(jìn)一步提升學(xué)生的作文質(zhì)量,還必須改變傳統(tǒng)的作文評價(jià)模式,組建評價(jià)小組,讓小組成員之間互評互改。如此,不僅能增加學(xué)生的新鮮感,也能讓學(xué)生在互評的過程中提升修改能力和寫作能力;另外,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果,還要關(guān)注寫作過程,從而使教學(xué)評價(jià)更客觀、更科學(xué);最后,進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),還必須立足學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施分層評價(jià),針對不同層次的學(xué)生,制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),力爭使每個(gè)層次學(xué)生的寫作水平都能得到提升。

        綜上所述,在新課改背景下,教師不僅要認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性,還要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法,尊重學(xué)生的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生積累素材,提升寫作技巧。此外,還要優(yōu)化寫作教學(xué)評價(jià)方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的寫作能力。

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