戴士萌

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，二者有著緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的遷移，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，從而在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

閱讀能為寫作積累大量素材，教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，拓寬寫作思路。教師應(yīng)充分利用多媒體渲染閱讀氣氛，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及寫作能力。

一、鑒賞課文，模仿寫作技巧

寫作技巧主要指作者使用的寫作手法，是衡量文章寫作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，分析課文中使用的各類表現(xiàn)手法，以便掌握必要的寫作技巧。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生模仿課文中的寫作手法，有效提升寫作水平。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，然后提問：“秋天的雨會(huì)吹喇叭嗎？”

學(xué)生搖頭。

教師繼續(xù)提問：“秋天的雨是怎樣告訴大家冬天快要來臨的呢？”

學(xué)生閱讀課文，了解文章的寫作手法并回答：“由于秋天的雨使人們感受到了涼爽，所以感覺冬天就要來臨。”

教師：“秋天的雨不會(huì)吹喇叭，但是作者運(yùn)用擬人的手法，將秋天的雨描繪成吹喇叭的人，提醒動(dòng)物準(zhǔn)備過冬，這樣的寫作手法是不是非常形象呢？”

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和擬人的手法寫一篇小作文，從而加深對(duì)這種寫作技巧的理解。一名學(xué)生寫道：冬天的風(fēng)揮舞著大大的剪刀，將白云剪成一片一片的，灑向大地。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的感悟，模仿文章的寫作手法，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。

二、圍繞課文主題，開展口頭創(chuàng)作

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)雖存在一定差異，但二者都要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，完善語(yǔ)言的建構(gòu)能力，因此，口語(yǔ)表達(dá)也能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞課文主題進(jìn)行口頭創(chuàng)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，然后通過提問的方式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

教師：“這篇課文主要講了什么？”

學(xué)生：“本文主要描繪了小興安嶺一年四季的美景?！?/p>

教師：“非常好，同學(xué)們，下面用多媒體播放一段小興安嶺的風(fēng)景，大家欣賞一下，然后再播放一段我們熟悉的校園景象，看看小興安嶺的景色與學(xué)校四季的景色有什么差別？”

學(xué)生分成四人一組討論教師提出的問題，在這一過程中，學(xué)生快速搜集素材，回憶生活中觀察過的校園景色，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言構(gòu)段成篇，提升了寫作能力。

三、讀寫一體化教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，讓二者有效銜接。閱讀時(shí)，學(xué)生吸收知識(shí);寫作時(shí)，能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要貫徹讀寫一體化教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密融合在一起。

例如，教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說一說桂花的形態(tài)和香味，借助多媒體播放桂花的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在講述桂花的香味時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受桂花香味的濃郁，理解作者對(duì)桂花的熱愛之情，同時(shí)借助對(duì)例句的理解，抓住文章的情感脈絡(luò)。在“桂花樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)播放有關(guān)桂花的音樂，寓教于樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，回憶童年往事，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。借助《思鄉(xiāng)曲》，渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家人和家鄉(xiāng)的思念之情。講完課文，讓學(xué)生描繪自己的家鄉(xiāng)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.練筆導(dǎo)入，積累素材

教師：“同學(xué)們，課前三分鐘能做什么呢？讓我們一起練筆吧。”

教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生匯報(bào)一下預(yù)習(xí)課文后的感想以及閱讀課外書籍的想法，積累寫作素材。課程開始前，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)幾十字的小練筆。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在三分鐘以內(nèi)完成小練筆，寫出自己預(yù)習(xí)課文時(shí)的感想，借助好詞好句的摘抄更好地積累素材，增加閱讀量。

2.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文

教師：“同學(xué)們，你們見過‘桂花雨嗎？都見過哪些類型的雨呢？今天老師要給大家講述一場(chǎng)雨，請(qǐng)認(rèn)真看。”

教師利用多媒體播放視頻。

教師：“同學(xué)們，桂花飄落下來就像淅淅瀝瀝的小雨一樣。你們跟老師的感受一樣嗎？請(qǐng)大家閱讀這篇課文。”

教師帶領(lǐng)學(xué)生講述閱讀后的感受，這既創(chuàng)設(shè)了良好的情境，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。初讀課文時(shí)，教師借助過渡，指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀課文。

教師：同學(xué)們，作者筆下的“桂花雨”是什么樣子呢？下面就讓我們走進(jìn)這場(chǎng)繽紛的“桂花雨”中，請(qǐng)你們打開課本自己朗讀。

3.精讀課文，讀寫一體

教師：“同學(xué)們，通過閱讀，你們臉上掛滿了笑容，可以充分感受作者搖桂花樹時(shí)的快樂景象，可見你們也對(duì)桂花非常喜愛。那么，你們可以告訴老師第一句講述了什么內(nèi)容嗎？”

學(xué)生：“講述了作者從小就非常喜歡桂花，可以看出作者在寫這篇文章時(shí)融入了自己懷念童年的情感?！?/p>

在精讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以“童趣”為主題寫一篇小作文，讓學(xué)生回憶童年的快樂景象。借鑒《桂花雨》這篇課文的寫作手法，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合在一起。在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生積累素材的能力，激活寫作思維;在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率，在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。