秦小燕

作文在語文教學中始終占據重要地位，那么，怎樣才能提高學生寫作能力呢？可以先從作文基礎知識入手，在學生有了一定的寫作基礎后，再推進下一階段的教學，循序漸進，逐步提高。

作文基礎知識的掌握程度直接影響學生的寫作水平，所以，教師在教學中要注重作文基礎知識的講解。初學時學生一定會覺得枯燥、乏味，教師要運用各種方法激發(fā)學生的興趣，營造積極向上的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中逐漸化解聽課的枯燥，獲得學習的樂趣。

一、聯系生活講授基礎知識，激發(fā)學習興趣

多數學生認為學習寫作就是學習寫作技巧，將寫作技巧靈活運用于文章中，就算大功告成。但實際上并非如此，掌握寫作技巧有一定困難，需要花費較多的時間，想要快速掌握是不可能的。因此，寫作基礎知識就顯得尤為重要，唯有先打好底子，學生才能在日后的學習中如魚得水。

在教學基礎知識時，教師要先調動學生的學習熱情，在熱情的引領下提高學生學習的自覺性，強化學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于小學生的思維能力較弱，教師在教學中要多觀察，及時反饋聽課效果，選擇適合這一年齡段的教學方式，依照學生的認知規(guī)律完成課程內容的組織銜接，盡可能地讓學生學得輕松。而生活化的教學恰恰解決了這樣的問題，富有生活味的教學方式讓學生備感親切，更易吸引學生的注意力，能保證課堂教學質量。

例如，教學“語文園地”時，針對作文如何選材，教師要讓學生認識到素材的選取對寫作至關重要。其實選材并不困難，可以從生活案例入手，將生活中的例子用于寫作，既讓人覺得真實，也不會顯得俗氣，而且每個例子都是獨特的，避免了內容雷同。講解之后，教師再布置作文題目，比如“最難忘的星期天”“最開心的一次活動”等相對簡單一點的，然后讓學生嘗試運用所學方法構思文章。通過放大生活細節(jié)，學生不僅學到了寫作知識，而且對生活中的一些美好事物有了獨特的發(fā)現，提升了語文核心素養(yǎng)，也逐漸形成了正確的價值觀。

二、創(chuàng)設情境滲透基礎知識，提高學習質量

作文基礎知識的學習是寫作能力提升的前提，也是重要的突破口，但這些知識又比較單調、瑣碎，甚至有一部分是抽象的，令人費解的，是小學生學習的難點。教師要考慮學生的思維特點，如習慣于視覺觀賞、耳朵傾聽等，可從這些特點入手，嘗試運用不同的教學手段，實施情境教學，將抽象知識具體化，在情境中滲透作文基礎知識，達到教學目標。在情境中引導學生學習，能降低理解難度，實現層級式遞進，活躍課堂氣氛，讓學生享受課堂，愛上學習。

現代多媒體技術可以作為教學輔助手段，將知識點呈現出來，可以選擇文字、圖片、視頻等表現方式，將原本復雜的知識點簡單化，將學生帶入到特定的情境中學習。這種方式，可讓課堂教學更有活力。

比如，在教學人物外貌描寫時，教師可以通過視頻動畫講解基礎知識，還可以用幻燈片放映人物不同部位的圖片，加深學生的印象。例如，在圖片中展示人的眼睛，同時標注其特點，然后對其描述。需要注意的是，教師要多準備一些圖片，剛開始在圖片旁標注特點，后面的圖片就可以選擇讓學生自主介紹。在不斷的探索發(fā)現中完成對寫作基礎知識的學習，能夠快速、準確地描述一個人的外貌特點。

三、利用實踐挖掘基礎知識，鞏固學習效果

傳統教學普遍以教室作為主要的教學陣地，寫作基礎知識的學習也都是在課堂上完成。學生在這種教學模式中處于被動地位，只是機械地記憶知識。所以，教師要善于運用學生喜愛的教學方式，將理論知識的傳授同實踐活動相結合，幫助學生在實踐中提升基礎知識的運用能力，以便更好地寫作。

例如，教學“寫作六要素”時，怎樣才能讓學生快速掌握呢？可以組織一次實踐活動，在活動中講解時間、地點、人物、起因、經過、結果，然后要求學生寫作，將這六要素串聯起來形成文章的脈絡，鞏固學習成果。

總體來說，小學生寫作有一定難度，但打好了基礎，就會在學習中備感輕松，并為語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。教師要抓住教學規(guī)律，從優(yōu)化基礎知識入手，循序漸進地開展教學工作。