朱愛華

幼兒園的自由活動以幼兒發(fā)展為本，著重倡導(dǎo)幼兒的自由、自主，通過自由活動，讓幼兒自主發(fā)展，自由建構(gòu)活動，自主獲得情感體驗，從而促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

明確教育目標(biāo)

不少教師常常會被幼兒園自由活動中所謂“自由”的表象迷惑，習(xí)慣性地將“自由”理解為教師不過多地干涉幼兒的活動，讓幼兒做自己喜歡的事情。比如，在幼兒園組織的戶外游戲活動中，有一個小男孩專心致志地觀察一只小青蟲在地上是如何爬行的，同時吸引了不少幼兒前來觀察，導(dǎo)致戶外游戲活動暫時中斷。此時，教師并沒有阻止幼兒觀察小青蟲的行為，而是讓幼兒自由觀察，結(jié)果導(dǎo)致幼兒前呼后擁，場面一片混亂，竟然將小青蟲踩死了。在這樣的自由活動中教師似乎給了幼兒“自由”，但缺少目標(biāo)意識約束的自由活動，難以彰顯教育的價值。因此教師應(yīng)反思，如何科學(xué)有效地讓幼兒自由活動。

首先，教師應(yīng)充實自己理論知識的儲備，不斷更新教育理念。針對教師“自由活動”認(rèn)識上存在的偏差，幼兒園可以組織教師圍繞幼兒自由活動中可能出現(xiàn)的問題，如幼兒園游戲的價值是什么，幼兒園自主性游戲展開的原則、內(nèi)容、要求是什么，幼兒園的自由活動該如何組織等系列問題展開學(xué)習(xí)、交流、探討，以不斷提升教師對幼兒自由活動價值理論的認(rèn)識。其次，幼兒園應(yīng)鼓勵教師在實踐中探索。幼兒園可以引導(dǎo)教師根據(jù)本班幼兒的實際情況，有針對性地設(shè)計本班幼兒的自由活動，探討本班幼兒自由活動材料投放的要求，如材料的投放是否適宜、是否豐富多樣、是否能滿足自由活動的需求，幼兒自由活動的空間利用是否合理、有效、科學(xué)，幼兒自由活動的組織形式是否多樣化，自由活動是否能做到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一等等。幼兒園可以引導(dǎo)教師就上述相關(guān)問題展開探討，鼓勵教師提出疑問，并展開教師間的合作討論，在互動交流中達(dá)成共識。最后，幼兒園還可以鼓勵教師針對幼兒自由活動中的相關(guān)事項作出調(diào)整，調(diào)整幼兒自由活動的材料、空間，針對幼兒自由活動中出現(xiàn)的問題探究相應(yīng)的解決對策。教師們通過學(xué)習(xí)、討論、實踐、調(diào)整，不斷積累組織幼兒自由活動的經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，提升了教師創(chuàng)設(shè)自由活動材料的能力、解決問題的能力與組織幼兒自由活動的能力。

環(huán)境中構(gòu)建自由選擇

環(huán)境是極其重要的教育資源，幼兒的自由活動是在幼兒自身與周圍環(huán)境的相互作用中逐步得到發(fā)展、調(diào)整、深化的。因此，構(gòu)建自由輕松的活動環(huán)境氛圍對幼兒的發(fā)展具有不可低估的價值。在幼兒活動環(huán)境的構(gòu)建中，不少幼兒園的確是為幼兒的自由活動構(gòu)建了自由選擇、自主活動的空間，但對于環(huán)境應(yīng)實現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)，應(yīng)如何發(fā)揮環(huán)境育人的價值，通常還存在盲目性，缺少計劃性、目的性和方向性等。

比如，幼兒自由活動所需活動材料的投放存在著隨意性和盲目性，缺乏針對性、實用性和創(chuàng)新性。在幼兒自由活動中投放的材料比較單一，缺少層次性，從而導(dǎo)致幼兒在自由活動中反復(fù)地使用同一種材料，失去了參與活動的興趣與熱情，制約了幼兒對活動材料的感知、操作、體驗與理解，失去了環(huán)境育人的價值。

幼兒在自由活動中選擇材料的過程，提高了幼兒解決問題的能力、交往能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

1.自由活動材料的豐富性，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，讓幼兒收獲了活動的快樂。投放豐富的自由活動材料有利于激發(fā)幼兒參與自由活動的興趣，有利于讓幼兒自主地展開游戲活動。比如，在以“造房子”“翻花繩”等為主題的自由活動中，教師應(yīng)為幼兒提供繩子、積塑、積木、飲料瓶、紙箱子等豐富多彩的活動材料，以供幼兒自主選擇，自主游戲，自主建構(gòu)，自主獲取游戲的經(jīng)驗與快樂。

2.自由活動場所的多元性，滿足了幼兒自由、自主活動的需求，提升了幼兒的活動能力。幼兒園的每一個空間都可以成為幼兒自由活動的場所，教師應(yīng)為幼兒的自由活動努力拓展有效的空間，可以是室內(nèi)，也可以是室外、戶外等。如幼兒園組織的大型自由活動就可以將幼兒帶出教室，帶出幼兒園，走進(jìn)戶外，如戶外的田野里、草地上、公園里等，以滿足不同類型自由活動的需求，讓幼兒在游戲中健康快樂成長，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

活動中教師的指導(dǎo)策略

教師應(yīng)正確認(rèn)識“自由”的內(nèi)涵，“自由”并非是“放縱”，而是要讓幼兒在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上展開自由廣泛的交流、操作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)不斷提升自己的教育教學(xué)技能，成為幼兒自由活動的組織者、引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒正確、有效地開展自由活動，培養(yǎng)幼兒的自主性。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識教育中自由、自主對幼兒發(fā)展的價值，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒真正自由地參與活動，促進(jìn)幼兒健康、幸福、快樂成長。