吳婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可見，游戲活動(dòng)在幼兒教育中有著重要地位。教師要在觀察的基礎(chǔ)上，分析幼兒在戶外主題游戲中的參與情況，關(guān)注游戲區(qū)域的設(shè)置與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)戶外主題游戲中存在的問題，在主題游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的教育目的并不是讓幼兒學(xué)到多少靜態(tài)知識(shí)，而在于讓幼兒以他們感興趣的方式和手段了解生活中的各種事物和現(xiàn)象，幫助他們獲取各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。游戲可以讓幼兒更容易、更快地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

戶外主題游戲活動(dòng)的開展能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體質(zhì)的提升。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：開展豐富多彩的戶外主題游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的戶外主題活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。主題游戲在幼兒一日生活中占很大比重，幼兒園要在戶外主題游戲上投入更多的精力與時(shí)間，讓幼兒在游戲中增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。如何更好地設(shè)置主題區(qū)域游戲，成了教師需要思考的重點(diǎn)。

?游戲活動(dòng)主題豐富

教師要設(shè)計(jì)多個(gè)主題區(qū)域游戲，供幼兒多方面的選擇，同時(shí)要注意控制游戲區(qū)域中幼兒的人數(shù)，確保所有幼兒都在教師觀察與指導(dǎo)的范圍內(nèi)。主題的內(nèi)容要貼近幼兒生活，將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起。

在主題游戲中，幼兒會(huì)嘗試自我表達(dá)意愿，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)參與，自主探究，自由表達(dá)，相互交流，積累多方面有意義、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，從而為以后認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展認(rèn)知、豐富情感奠定基礎(chǔ)。

?游戲材料的數(shù)量充足、

種類多樣

游戲材料不足會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲過程中出現(xiàn)爭執(zhí)或吵鬧的情況，材料種類的不充分也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲失去興趣。

本園在進(jìn)行戶外主題游戲活動(dòng)時(shí)采取混班的形式，讓幼兒自主選擇自己想去的區(qū)域，在游戲中增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉動(dòng)作的協(xié)調(diào)與靈活?；顒?dòng)的設(shè)置包括跑、跳、平衡、鉆爬、大型玩具等區(qū)域。在大型玩具的組合器械中，攀登架的高度有著不同水平的變化。一般由高度不同的木質(zhì)平臺(tái)、旋轉(zhuǎn)臺(tái)階、網(wǎng)狀繩梯組成，可以增強(qiáng)幼兒上臂及腿部肌肉的力量，協(xié)調(diào)幼兒手的抓握與腿的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。另外我們?cè)谀承﹨^(qū)域中放置了球、圈、繩等能夠滾動(dòng)、推拉、拋接的材料，有多種玩法，材料之間還可以任意組合，從而能較好地鍛煉幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)思維。

?教師介入方式合理

教師在介入幼兒游戲時(shí)要注意介入方式，可采取平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法等。

平行式介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起到暗示作用。

交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

垂直式介入法是指在游戲中如果幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師要直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。

在戶外主題游戲中，平行式介入法和交叉式介入法運(yùn)用較多。例如在主題為“爬墻小能手”的游戲中，教師剛開始并未增加環(huán)節(jié)，只是讓幼兒攀爬上去而后下來。由于這一設(shè)定無法吸引幼兒的“光顧”，教師將游戲的主題改為“勇敢的探索家”，并在攀巖墻上的各處放上積木或貼上小旗。在開始游戲時(shí)，教師分發(fā)給來這個(gè)區(qū)域玩的幼兒每人一個(gè)小盒子，告訴幼兒攀巖墻上有著許許多多的寶物，需要小朋友們仔細(xì)尋找。為了讓幼兒清楚游戲的開展方式，教師先向幼兒展示了如何操作，在一旁給予幼兒暗示和指導(dǎo)，讓幼兒跟著學(xué)、玩。教師介入游戲后，幼兒對(duì)游戲的興趣增強(qiáng)了，原本冷清的區(qū)域變成了熱門的游戲場(chǎng)所，幼兒對(duì)主題游戲的積極性也有所增強(qiáng)。