郭潤梅

我是一名小學語文教師，也是一位母親，對孩子的教育，自然而然帶著職業(yè)色彩。孩子今年11歲，是個男孩，上小學六年級。他陽光開朗，心地善良，口齒伶俐，常常對我的教育方式表達“不滿”：“媽媽，你看看你，又犯職業(yè)病了！”

孩子一歲九個月時，已經能非常流利地口頭表達了，這歸功于我的“職業(yè)病”，習慣了對孩子不停地說話，看花說花，看草說草……雖然“說”的比較隨意，但孩子耳濡目染，日積月累，使他比同齡孩子更敢說，更會說。我曾用日記的形式記錄下了孩子的兩個說話片段。

片段一：在鄉(xiāng)下外婆家，孩子看到一群剛孵出來的毛絨絨的小雞，他說：“媽媽，這是小雞，不是小鳥。小鳥會在天上飛?！彼粌H能分清事物，還會兩物相比，雖不是美詞佳句，但表述流暢，言之有理。

片段二：大兩歲的表哥打電話說他看見一只很小很小的蜘蛛，我家孩子不假思索地問：“是不是像綠豆那么小的蜘蛛？”一歲多的孩子會用比喻的修辭說話，這本身已經很厲害了；還能比喻得這么形象恰當，更是讓我驚訝不已！

聽孩子這樣說話，我深受鼓舞，對孩子的聽、說訓練更寬泛，也更有計劃、有目的。孩子剛上小學的前兩年，學起語文來興趣盎然，絲毫沒有負擔，我頗有些沾沾自喜，以為我可以坐享成功的果實了。彼時智能手機興起，我和大多數家長一樣，沉迷于手機的世界，漸漸忽略了對孩子的訓練……

孩子上四年級的一天，他的語文老師遞過來一個作文本，我打開一看，肺都氣炸了。只見本子上寥寥數語，不到200字，思路混亂，不知所云，透過字里行間看到的全是對語文的厭倦、對作文的畏懼。

我很困惑：一個從小愛說會說又有點閱讀量的孩子，為什么還寫不好作文？多方反思，我終于找到原因：之前孩子“說”的能力雖然不差，但近些年我終日玩著手機，與孩子缺乏溝通交流，中斷了對孩子的說話訓練。長此以往，他不會寫也就不足為奇了。

這時，童喜喜與李西西的“說寫課堂”，如絢麗的花朵在我心中盛放，又讓我找到了陪伴孩子學習的方向和方法。我找來關于“說寫課堂”的資料，認真研讀，仔細揣摩，深受啟發(fā)。我準備放下手機，重新開始對孩子進行說寫訓練。

放下手機，聽你說——學校又發(fā)生有趣的事啦！每天上學放學的路上，我不再拿手機拍照、發(fā)朋友圈，而是像幾年前一樣，牽著孩子的手，聽他手舞足蹈地描述學校里的見聞，今天競選班干部啦，明天要乒乓球比賽啦……說完一件又一件。這一件件，不都是寫人寫事的最真實的素材嗎？有了素材，寫起作文來就駕輕就熟、水到渠成了。

放下手機，聽你說——我有一點小秘密啦！孩子在我面前，完全放下了心理包袱，有什么事都愿和我說。有時他爸爸在家，還會湊過來和我耳語幾句。如果有很多心里話，我也鼓勵他給我寫信。暑假的一天，我在枕頭下找到一封信，大致是“控訴”我給他報了太多輔導班，讓他覺得壓力很大，沒有辦法靜下心來學習。整封信思路清晰，有理有據，情真意切，字跡工整。我看了以后，和他認真討論了一番，決定停了他的素描和小提琴課外輔導班，保留籃球和乒乓球等孩子最喜歡的運動項目。并且我非常鄭重地告訴他，之所以做出這樣的決定，是因為他的信打動了我，讓他從中明白說話、寫作要有質量，才能打動人心，令人信服。

放下手機，聽你說——我又看新書啦！放下手機后，我也有了更多親子共讀的機會。孩子讀《窗邊的小豆豆》，我也讀；孩子讀《城南舊事》，我也讀……然后，我們像朋友一樣談論小林宗作校長有多幽默，小豆豆有多可愛，英子有多天真善良……一次次交流，就是用書面語言思維的飛躍，就是口頭表達能力的提升，就是一篇完美的口頭作文。記錄下來，就是一篇有深度的書面作文。先說后寫，說寫合一，在這個六年級男孩身上達到了一種妙不可言的和諧。

經過幾年的訓練，那個愛說會說的孩子又回來了。孩子不但會說，寫起作文來也是洋洋灑灑，下筆有神，有思想、有新意、有自信的少年氣息在字里行間飛揚。成果如此顯著，我將繼續(xù)放下手機，一直陪伴孩子成長，讓“說寫”創(chuàng)造孩子更明媚的未來！

（作者單位：湖南省郴州市永興縣紅旗實驗小學）