摘要：“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育面向經(jīng)濟“雙循環(huán)”新發(fā)展格局、實現(xiàn)社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的重要制度設(shè)計。該制度所具有的內(nèi)在邏輯特征將引發(fā)包括高職日語教育在內(nèi)的高職教育人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教育教學(xué)管理體系等的重大變革。為了探究“1+X”證書制度對高職日語教育的影響，從“1+X”證書制度的內(nèi)涵、當(dāng)前高職日語教育存在的問題等方面著手分析，并提出“1+X”證書制度下高職日語教育的發(fā)展重點。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職日語教育；影響

“1+X”證書制度不僅有利于深化人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式改革，促進職業(yè)技能等級證書與畢業(yè)證書之間的銜接與融通，提升高素質(zhì)日語技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以加強校企良性互動與有效合作，建立健全人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制，充分體現(xiàn)高職日語教育應(yīng)有的本質(zhì)特征。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1”指的是學(xué)歷證書，是指高職學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑?！癤”指若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)歷證書的補充、強化和拓展?！?+X”證書制度是指高職學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。其對高職教育的重要指導(dǎo)意義在于：

（一）“1+X”證書制度試點是為中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略需要

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代，各種崗位對職業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的要求越來越高。推進“1+X”證書制度落地落實，對強化高職教育制度框架建設(shè)，促成高職教育進一步突破發(fā)展瓶頸，為我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供大量復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才支撐，具有重要的戰(zhàn)略意義。

（二）“1+X”證書制度試點是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的重要舉措

一是處理好“1+X”證書制度關(guān)系，要避免因過度強調(diào)“X”而造成“證書化”學(xué)習(xí)傾向，通過創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通。二是處理好“1+X”證書制度的對接關(guān)系，與行業(yè)龍頭企業(yè)對接，從試點專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域做起，逐步開展高職職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書的制定，以及后續(xù)的更新工作。三是高職院校需要做好人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌調(diào)配工作，通過深入學(xué)習(xí)研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)研制課程及證書標(biāo)準(zhǔn)，同時進行及時的動態(tài)修訂升級。四是要處理好人才培養(yǎng)實施過程各相關(guān)環(huán)節(jié)，強化高職人才培養(yǎng)與“1+X”證書制度的契合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升創(chuàng)新思路。

（三）為高職教育未來發(fā)展指明重要方向

“1+X”證書制度，體現(xiàn)了高職教育作為一種類型教育的重要特征，為高職教育指明未來發(fā)展的一個重要發(fā)展方向?！?+X”證書制度試點工作的啟動有效加快了高職院校教育教學(xué)改革的步伐，敦促其優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實施校企合作的人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前高職日語教育存在的問題

（一）高職日語院校的校方、教師和學(xué)生對“1+X”證書制度的認(rèn)知不足

目前在高職日語教育領(lǐng)域，院校、教師或?qū)W生對“1+X”證書政策了解都還比較淺。不清楚“1+X”證書政策的出臺背景、主要內(nèi)容、改革要點和推進計劃，將培訓(xùn)評價組織和高職院校的任務(wù)和職責(zé)混為一談，誤認(rèn)為“1+X”證書改革只是高職院校的一方行為；對“1+X”證書的訴求不合理，希望學(xué)校承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材開發(fā)、考核組織、成果認(rèn)定等職責(zé)，這種不合理的訴求并不符合教學(xué)與考核分離的改革設(shè)計原則。

（二）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式與評價方式難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、復(fù)合型日語人才的需求

當(dāng)前高職日語教育普遍注重學(xué)生日語聽、說、讀、寫等專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了高職日語教育中可能涉及的外貿(mào)、商務(wù)、文化交流等環(huán)境下的職業(yè)實踐能力發(fā)展。高職日語教育內(nèi)容和職業(yè)證書技能的考核標(biāo)準(zhǔn)往往脫節(jié)，教學(xué)方案通常沒有進行充分的企業(yè)調(diào)查研究，缺少企業(yè)背景下職業(yè)核心技能與崗位實際操作方面的要求，考核方式等都無法滿足企業(yè)需求。

（三）具備“1+X”證書制度下相應(yīng)教學(xué)能力的雙師型日語教師不足

高職院校日語專業(yè)的大部分日語教師是師范教育專業(yè)出身，參與企業(yè)運作經(jīng)驗的教師卻屈指可數(shù)，缺乏崗位實踐教學(xué)的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生在進入企業(yè)實踐時，經(jīng)常出現(xiàn)自身能力與崗位需求不匹配、所學(xué)知識與崗位實踐相脫節(jié)等尷尬問題。高職院校在“雙師型”日語教師的培養(yǎng)上，亟待加大力度，提升“雙師型”教師的數(shù)量，培養(yǎng)日語專業(yè)技能與崗位核心技能雙在線的日語教師。

（四）校企合作不深入，校內(nèi)實訓(xùn)不充分，日語專業(yè)技能與崗位核心技能相結(jié)合培育難實現(xiàn)

有的企業(yè)認(rèn)為接收高職日語專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，重點是對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽略了把學(xué)生真正放到崗位上去實踐、鍛煉，結(jié)合工作實踐再對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，實習(xí)結(jié)果不甚理想；有的院校因?qū)嵱?xùn)環(huán)境投入資金大、經(jīng)費不足等原因?qū)е聦嵱?xùn)平臺缺乏，或是由于日語雙師型師資力量不足、實訓(xùn)軟件更新不配套，導(dǎo)致實訓(xùn)平臺建設(shè)不完善，實訓(xùn)課程無甚新意，學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)淺嘗輒止，日語專業(yè)技能與崗位核心技能相結(jié)合培育難以實現(xiàn)。

三、“1+X”證書制度下高職日語教育的發(fā)展重點

（一）高職日語教育相關(guān)方需加強對“1+X”證書的引導(dǎo)與教育

一方面加強宣講、加深解讀高職教育“1+X”證書政策力度，提高日語專業(yè)學(xué)生對該政策的認(rèn)知度。使學(xué)生了解日語教育學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書之間存在互通、互補、并行的關(guān)系，獲得日語專業(yè)學(xué)歷證書的同時也應(yīng)獲得與將來就業(yè)崗位相關(guān)的若干職業(yè)技能等級證書。另一方面，加強對高職日語專業(yè)學(xué)生的教育引導(dǎo)，做好“1+X”證書的相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)劃，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度?！?”和“X”證書存在互通、互補、并行的關(guān)系，要在鼓勵學(xué)生獲得若干職業(yè)技能等級證書、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書教育培訓(xùn)的平衡。

（二）創(chuàng)新高職日語人才的培養(yǎng)路徑

一要調(diào)整高職日語人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場需求、學(xué)校本身的性質(zhì)與特色明確定位人才培養(yǎng)方向，明確高職日語教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)置高職日語教學(xué)課程體系、教學(xué)計劃等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案，構(gòu)建由日語知識理論課程、專業(yè)核心課程、實踐教學(xué)課程等組成的課程體系。二要調(diào)整高職日語的人才培養(yǎng)方向。 “1+X”證書制度下，高職日語教育的人才培養(yǎng)方向要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，符合企業(yè)、崗位對專業(yè)技術(shù)人員的需求標(biāo)準(zhǔn)。三要調(diào)整高職日語的人才培養(yǎng)模式。“1+X”證書制度下，校企合作的人才培養(yǎng)模式可望能夠彌補高職院校日語專業(yè)師資隊伍薄弱、校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地建設(shè)不完善、校內(nèi)實訓(xùn)課程單一等不足。

（三）調(diào)整高職日語人才培養(yǎng)評價方式

從現(xiàn)有的日語專業(yè)知識、單一專業(yè)技能評價模式向應(yīng)用型、復(fù)合型評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生日語基礎(chǔ)、商務(wù)日語實踐能力、跨文化交際與人文素養(yǎng)的全面、平衡發(fā)展。日語學(xué)科基礎(chǔ)理論知識與崗位實踐實訓(xùn)考核應(yīng)予以合理比例分配。總之，高職日語教育的手段，應(yīng)是注重將學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升相融合，綜合進行考評，以實現(xiàn)有效教學(xué)，提高高職日語教育質(zhì)量。

（四）大力建設(shè)雙師型日語教師隊伍

目前，大部分高職院校日語教師多以日語語言、教育、文學(xué)或翻譯為主攻方向，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。因此，政府主管部門、高職院校等相關(guān)方還需出臺相關(guān)政策鼓勵日語教師進行日語相關(guān)外貿(mào)、文化交流、商務(wù)、等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，以達到增加雙師型日語教師的數(shù)量。

（五）大力進行校企合作

一是大力發(fā)展“企業(yè)進課堂”。高職院校要積極開拓學(xué)校內(nèi)外資源，利用與企業(yè)合作開辦實訓(xùn)基地、或聘請企業(yè)專家進校講學(xué)等方式彌補高職日語教育中實踐教學(xué)薄弱的短板。二是大力發(fā)展“教師進企業(yè)”。制定完善相關(guān)政策鼓勵日語教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、運作，提升崗位實踐能力，并將在企業(yè)所學(xué)帶入課堂，更好地引導(dǎo)學(xué)生、增強其實操能力。三是大力發(fā)展“學(xué)生進企業(yè)”。促使學(xué)生定期進入企業(yè)、生產(chǎn)線進行見實習(xí)，觀摩、參與生產(chǎn)運作的各個環(huán)節(jié)，并使有資質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膯挝缓推髽I(yè)對學(xué)生進行技能等級的考核與鑒定。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度下，高職日語教育受到的影響是全面而深刻的。我們?nèi)孕柽M一步提高對“1+X”證書制度的認(rèn)識，充分分析當(dāng)前經(jīng)濟背景下高職日語教育面臨的形勢與存在問題，有針對性、有目標(biāo)性的找到未來高職日語教育工作的重點與發(fā)展方向。同時也要看到，“1+X”證書制度為高職日語教育迎來了新的發(fā)展和機遇，我們要進一步加大嘗試探索力度，持續(xù)有力地推動高職日語教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求、企業(yè)需要的復(fù)合、實用型日語人才，為促進我國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展貢獻力量。

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作者簡歷：王莉薇，女，講師，碩士，研究方向：高職外語教育、日語等。