羅 聲,許巧林

(四川師范大學(xué)工學(xué)院,四川成都 610101)

1 研究概況

近年來，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的支撐下，大數(shù)據(jù)時代的來臨給高等教育帶來深刻的變革。本質(zhì)為課堂傳統(tǒng)教育和線上教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)運而生并迅速蔓延。2012年以開放性、大眾化、經(jīng)濟性、可移動性、個體化為特征的大規(guī)模在線開放課程MOOC為代表的線上教學(xué)思潮席卷全球[1]，線上教育呈現(xiàn)普及化趨勢，但因MOOC存在針對性不足、針對性不強，特別是對于深入學(xué)習(xí)的要求不夠[2]，在設(shè)計與特定學(xué)習(xí)人群尤其是大學(xué)本科生相適應(yīng)的課程方面做得不到位等突出問題，使得MOOC正如英國東安格利亞大學(xué)的多米尼克.盧克斯教授所指出的：MOOC不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統(tǒng)大學(xué)的解體！最有可能的未來是開放新的訪問平臺，供人們了解更多內(nèi)容。由此可見，利用類似于MOOC等線上資源的信息平臺，深化傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新型的高等教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教育改革和教學(xué)發(fā)展的必然方向。

SPOC混合教學(xué)模式正是基于此種思想應(yīng)運而生。SPOC是小規(guī)模私密在線課程，最早由美國加利福利亞大學(xué)伯克利分校?？怂固岢鯷3]。SPOC雖源于MOOC，但與MOOC相比有它突出的特點和優(yōu)勢。一方面，SPOC具有與MOOC一致的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、學(xué)習(xí)方式靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容觀看可重復(fù)性等特點，另一方面，SPOC提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者基本是固定人群，整個教學(xué)活動過程在專業(yè)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)下進行，教學(xué)過程可控[4]。SPOC混合教學(xué)模式中教師的作用在整個教學(xué)過程中重新定位。在傳統(tǒng)課堂上強調(diào)的“先講授，再練習(xí)”模式正好與SPOC提倡“先學(xué)習(xí)，再講授再練習(xí)”相反，SPOC混合教學(xué)模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的部分性質(zhì)，學(xué)生自己安排時間，在課堂外線上學(xué)習(xí)教師指定的授課視頻、授課PPT等教學(xué)內(nèi)容，并完成前期測試，然后再回到課堂內(nèi)完成作業(yè)，解決疑惑。

目前，學(xué)者們開展了大量SPOC混合教學(xué)模式的理論研究和實踐研究。尹合棟在對國內(nèi)外典型SPOC教學(xué)模式的案例進行分析后，探索了運用教學(xué)相關(guān)理論設(shè)計出基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式，并對該模式的“前端分析、課程設(shè)計、課程組織、教學(xué)評價”四個過程進行詳細分析[5]。柳春艷等人采用系統(tǒng)評價方法將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進行對比分析，并通過元分析方法對其效應(yīng)值進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的考試成績、知識理解能力、知識應(yīng)用能力、自學(xué)能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動機均高于傳統(tǒng)課堂，但及格率、優(yōu)秀率、協(xié)作能力無顯著差異[6]。蘇小紅等人以哈工大“C語言程序設(shè)計”課程為例，介紹了基于MOOC/SPOC和大班翻轉(zhuǎn)課堂進行混合式教學(xué)的探索[7]。李小青等人結(jié)合SPOC教學(xué)理念，從課程準入限制、前期規(guī)劃準備和跨平臺混合式教學(xué)實施三方面研究

SPOC教學(xué)過程在實體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的重點環(huán)節(jié)和教學(xué)方法[8]。李瑾等人以X大學(xué)“現(xiàn)代密碼學(xué)”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為例，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)力教室，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、深度學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與反思等自主學(xué)習(xí)力的整體提升，為新工科建設(shè)提供一個可參考的案例[9]。

2 工程圖學(xué)課程

工程圖學(xué)是工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，讀圖和識圖能力，運用現(xiàn)行規(guī)范作圖制圖能力。當(dāng)前，在工程圖學(xué)教學(xué)過程中存在如下三個主要問題：

(1)課程本身具有較強的抽象性且內(nèi)容繁多。學(xué)生經(jīng)常會無法根據(jù)投影圖想象出具體的空間建筑形體，或者無法將空間建筑形體轉(zhuǎn)化為投影圖?，F(xiàn)行國家制圖規(guī)范中的細節(jié)繁多，學(xué)生很難記憶。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。學(xué)生自身空間思維能力強弱有別。大多數(shù)男生空間思維能力強于女生。對于空間思維能力強的學(xué)生而言，很容易將不同投影面投影圖結(jié)合到一起，想象出正確的空間建筑形體；對于空間思維能力弱的學(xué)生而言，即便花費很多時間去思考，也很難想象出形體的樣子，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的差異，也給課程教學(xué)實施帶來難度。

(3)班級學(xué)生人數(shù)多，同時由于學(xué)時限制，在教學(xué)過程中難以實施個體教學(xué)。隨著高校對實踐活動的重視，各課程基本學(xué)時相對減少，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是需要探索的問題[10]。

雖然工程圖學(xué)是一門古老的、內(nèi)容相對定型的課程，但是隨著現(xiàn)代科技的進步其在內(nèi)容上也不斷推陳出新。教師一方面需要把科學(xué)計算可視化、現(xiàn)代CAD技術(shù)等相關(guān)的新思想、新技術(shù)引入課程，使課程得以蓬勃發(fā)展；另一方面，因土木工程行業(yè)涉及的規(guī)范多、規(guī)范更新速度快，教師還應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點能與時俱進，與行業(yè)接軌。因此，單純的傳統(tǒng)課堂講授已很難滿足現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式和新的教學(xué)內(nèi)容完善迫在眉睫。

3 《工程圖學(xué)》SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)前期準備

SPOC混合教學(xué)模式是一種新興的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用“先線上學(xué)習(xí)后線下學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式完成課程教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教學(xué)前期準備尤為重要。作為師范類大學(xué)中開設(shè)的《工程圖學(xué)》課程，它的學(xué)習(xí)對象與一般工科類大學(xué)有明顯差異，女生比例極高，班級女生比例多達70 %以上，這一特殊現(xiàn)象使得教學(xué)前期準備需更加充分。

3.1.1 教學(xué)過程設(shè)計

整個課程內(nèi)容包括制圖基本知識、建筑形體的表達方法、軸測投影、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、建筑裝飾裝修施工圖。教師在開課前對《工程圖學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面分析，確定學(xué)生學(xué)完本門課的總體學(xué)習(xí)目標為：培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，讀圖和識圖能力，運用現(xiàn)行規(guī)范作圖制圖能力。然后需要對總體學(xué)習(xí)目標分解和細化，得到每一章節(jié)每個知識點的明確細化目標，以便為后續(xù)教學(xué)活動進度安排和教學(xué)評價提供指導(dǎo)。同時，結(jié)合每一個細化目標，將知識點劃分為簡單、重點和難點三個層次，對重點和難點除了學(xué)生預(yù)先的線上學(xué)習(xí)外，教師在課堂教學(xué)過程中需進一步詳細講解，對學(xué)生提出的疑惑認真解答，對于極不容易想象出的空間形體留在課堂上進行小組討論，通過學(xué)生之間、師生之間的面對面交流，激發(fā)學(xué)生想象力，加深對知識的理解。最后通過線上線下單元測驗和單元作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過設(shè)置線上討論區(qū)促使教師和學(xué)生之間的在線交流，這可以更及時的解決學(xué)生心中的疑惑，也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。

3.1.2 課程資源設(shè)計

課程資源設(shè)計主要包括SPOC平臺的線上資源設(shè)計和線下課堂教學(xué)資源設(shè)計兩大類，后續(xù)的教學(xué)活動能否順利展開最主要因素就在于資源的設(shè)計是否合理。為便于混合教學(xué)模式順利進行，結(jié)合工程圖學(xué)課程的總體學(xué)習(xí)目標，我校工程圖學(xué)SPOC混合教學(xué)模式的課程資源來自三方面：

(1)中國大學(xué)MOOC平臺系統(tǒng)中的《畫法幾何及土木工程制圖(下)》課程。

(2)自建微課對關(guān)鍵知識點進行講解和闡述，利用軟件制作三維模型模擬真實形體。

(3)利用實物模型讓學(xué)生更直觀地了解投影規(guī)律。MOOC學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)質(zhì)資源的借鑒引用、微課視頻以及實物模型的融合使用，形成了課程豐富、知識點全面的教學(xué)資源庫。

3.2 可控的學(xué)習(xí)過程

利用愛課程網(wǎng)平臺，創(chuàng)建《工程圖學(xué)》課程，按照教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)單元，一般情況是按照自然章節(jié)劃分，對每一個教學(xué)單元又分為課堂教學(xué)前知識傳遞、課堂教學(xué)中知識建構(gòu)、課堂教學(xué)后知識鞏固三部分，每次SPOC課程都需要經(jīng)歷同樣的步驟，直到結(jié)束該門課程。

3.2.1 課堂教學(xué)前知識傳遞

開課前一周教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過愛課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一階段是典型的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)階段。教師在這一階段提出學(xué)習(xí)要求，控制學(xué)習(xí)時間和進度，根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)要求提出問題，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論，線上提問，教師線上解答。最后，學(xué)生可以通過自我測試來檢查學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自我評價；教師也可以查閱每個同學(xué)的在線學(xué)習(xí)時間和在線學(xué)習(xí)視頻觀看次數(shù)，通過討論區(qū)的討論掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，以及存在的主要問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準備。

3.2.2 課堂教學(xué)中知識建構(gòu)

教師從愛課程網(wǎng)平臺上根據(jù)學(xué)生視頻觀看情況尤其是反復(fù)觀看視頻情況、討論區(qū)內(nèi)容、學(xué)生在線提交習(xí)題答案，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和較難掌握的知識點，教師對以上問題進行記錄和整理，并進行有針對性的課堂教學(xué)備課。在課堂教學(xué)中首先對線上教學(xué)內(nèi)容進行簡要的講解，然后對線上學(xué)習(xí)中學(xué)生的難點進行重點講解，確保學(xué)生能理解和掌握本節(jié)內(nèi)容。必要時候?qū)σ恍╆P(guān)鍵知識點尤其是難點展開具體的教學(xué)活動，包括開展答疑和分組討論。最后教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況，布置課堂作業(yè)，學(xué)生課堂上討論并完成。

3.2.3 課堂教學(xué)后知識鞏固

在開展SPOC混合教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)，對仍然需要注意的知識點進行匯總和整理，將總結(jié)報告上傳到SPOC 學(xué)習(xí)平臺或者建立的QQ群，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之用；學(xué)生也可以進行課后總結(jié)，可以通過QQ群及時與教師與其他同學(xué)溝通交流。

4 課程考核方式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)考核方式一般包括期末統(tǒng)一閉卷考試成績和學(xué)生課堂出勤考核。實行 SPOC 混合教學(xué)改革后課程考核從課堂出勤、課堂討論積極性、在線考核、課堂作業(yè)、期末閉卷考試成績五個方面進行綜合考核，更加注重對平時學(xué)習(xí)和課堂討論等因素的分值比例。

5 教學(xué)改革情況

2017～2018年度下學(xué)期，我校在2017級工程造價專業(yè)一年級進行工程圖學(xué)教學(xué)改革試點，共89名學(xué)生參與了此次SPOC混合教學(xué)模式試點。教學(xué)改革整體效果良好，基本達到預(yù)期改革目標。

(1)課堂教學(xué)效果較好。與未參加工程圖學(xué)教學(xué)改革試點班級相比，學(xué)生體現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂教學(xué)前已經(jīng)觀看過教學(xué)視頻和教學(xué)ppt，帶著強烈的解決問題的想法來聽課，教師同樣是根據(jù)學(xué)生的在線反饋有備而來，學(xué)生不在是盲目的聽課，教師不再是演獨角戲，這形成了師生間互動的良性循環(huán)。

(2)課程考核成績理想。與未參加工程圖學(xué)教學(xué)改革試點班級相比，學(xué)生在識圖和制圖方面均體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。對基本概念的掌握更扎實，對現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范的了解程度更深入?？己顺煽儍?yōu)秀率更高，及格率更高。

6 結(jié)束語

工程圖學(xué)SPOC混合教學(xué)模式豐富了課程資源，彌補了學(xué)時不夠等問題，增強了學(xué)生空間思維能力訓(xùn)練，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增進了師生間的互動。學(xué)生的空間思維能力得到顯著提高，教學(xué)改革成效顯著。

工程圖學(xué)SPOC混合教學(xué)模式實施過程也并非一帆風(fēng)順，結(jié)合本次實施過程，談一些體會和認識，以便于以后更好的改進工程圖學(xué)混合教學(xué)模式。

(1)精選課程資源，增加輔助學(xué)習(xí)資源，尤其是開課第一課緒論課。緒論課課程資源一定要圖文并茂，必要時增加視頻短片和音樂效果，使學(xué)生心里產(chǎn)生強烈的興趣和共鳴，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生極難理解的知識點，增加三維效果圖和實體模型的展示，使他們更輕松的將投影圖和建筑空間形體聯(lián)系起來。

(2)重視線上學(xué)習(xí)參與度。線上學(xué)習(xí)無教師監(jiān)督，部分學(xué)生存在只是播放視頻，根本不觀看的情況。盡管從教師端口看到所有學(xué)生都觀看了視頻，但是課堂教學(xué)時候會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生根本不重視線上學(xué)習(xí)。為了解決這個問題，教師需要對每一個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進行檢查和評估，判定學(xué)生是否認真仔細的進行過線上學(xué)習(xí)。