郭屹佳

(四川工商學院，四川成都 611745)

為貫徹落實教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、四川省教育廳《新冠肺炎疫情防控期間普通高等學校教學組織與管理工作方案》以及學校關于新冠肺炎疫情防控工作的要求，確保停課不停學，穩(wěn)步推進學校延期開學期間2020屆本科畢業(yè)設計工作，保證畢業(yè)設計按照原教學計劃正常開展。四川工商學院建筑工程學院及時進行了畢業(yè)設計工作的大膽創(chuàng)新和調整，疫情期間創(chuàng)造性提出以專業(yè)評估為導向的“全團隊”、“全過程”聯(lián)合指導的“雙全原則”線上指導模式，確保畢業(yè)設計保質保量、井然有序進行。抓住“每周線上答疑”主戰(zhàn)場，以“專業(yè)評估要求”為畢業(yè)設計教學改革突破口，實施“畢業(yè)設計任務體系、指導方式、條件保障、教學資源互補、學生評價”全要素畢業(yè)設計教學改革，打造“雙師”、“高階學習”。以“定期階段性進度和成果檢查”為牽引，開展學生線上自主進行畢業(yè)設計的全過程學業(yè)評價。通過本專業(yè)方向全覆蓋、任務模塊化、集中指導+各小組答疑、校內外聯(lián)合指導等多措并舉，全方位推進畢業(yè)設計個性化指導。并制定疫情防控期間在線畢業(yè)設計指導實施方案，保證教學質量、提高教學效果。

1 畢業(yè)設計線上指導技術路線

為了貫徹住建部關于開展全過程工程咨詢及全過程造價咨詢等文件精神，疫情期間本次畢業(yè)設計以提高學生解決工程實際問題、培養(yǎng)學生綜合能力為指導思想，積極推行教師“全團隊”、“全過程”聯(lián)合指導的 “雙全原則”指導制度。線上聯(lián)合指導畢業(yè)設計教師團隊由11位校內+23位校外具有工程經驗、講師及以上職稱教師組成。按照各教師專業(yè)知識背景及研究方向，分為土建組、安裝組、軟件組等組別。依據畢業(yè)設計指導手冊和任務書分解，將畢業(yè)設計任務主要分為基本任務、專業(yè)任務、其它任務三大類十一個指導內容。按任務屬性進行集中指導、小組指導及單獨指導。以幫助學生綜合完善專業(yè)知識構架，教會學生如何解決工程實際問題，實施以工作執(zhí)業(yè)實操為導向的反推畢業(yè)設計指導思路。疫情期間具體指導方式見表1。

表1 工程造價專業(yè)畢業(yè)設計指導方式分類

2 畢業(yè)設計與專業(yè)評估要求對標分析

2019年6月21日住建部官網發(fā)布的土建專業(yè)評估通告〔2019〕第1號《關于受理高等學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學與工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、工程管理、工程造價專業(yè)評估(認證)申請的通告》中第四點提到：關于工程造價專業(yè)評估(認證)申請可按照《高等學校工程管理類專業(yè)評估文件(適用于工程管理和工程造價專業(yè))2017年版總第3版》(以下簡稱評估文件)要求撰寫申請報告。本次疫情期間的畢業(yè)設計指導模式是基于該專業(yè)評估為導向的探索和實踐。

2.1 “高等學校工程管理類專業(yè)評估認證標準”指標體系對標分析

評估文件中“高等學校工程管理類專業(yè)評估認證標準”第一大條指標體系“教學過程(一級指標)”中專門列有“畢業(yè)設計(二級指標)”項，包括“選題、指導、管理、質量”四類觀測點[3]。以下針對四類觀測點分別進行對標分析。

2.1.1 選題

評估文件中選題要求如下：“畢業(yè)設計(論文)題目應覆蓋所設置的專業(yè)方向；選題內容應符合畢業(yè)設計(論文)任務書要求，畢業(yè)設計要體現(xiàn)綜合性、工程性和實用性，畢業(yè)論文要體現(xiàn)科學性、先進性和前沿性，難易程度和工作量合理，累計時間一般不少于12周[3]?！?/p>

畢業(yè)設計對標分析：

(1)本次畢業(yè)設計選題主要圍繞招標工程量清單及招標控制價(投標報價、竣工結算等)編制，覆蓋所設置的專業(yè)方向。

(2)選題內容符合任務書要求(備注：再次論證畢業(yè)設計任務書的重要性)。

(3)本次畢業(yè)設計根據實際工程選圖、多階段任務模塊化，結合市場體現(xiàn)了綜合性、工程性和實用性。

(4)本次畢業(yè)設計結合BIM技術進行數(shù)字化操作，邁向信息化，體現(xiàn)科學性、先進性和前沿性。

(5)本次畢業(yè)設計選圖體量、難度及畢業(yè)設計任務書要求，體現(xiàn)了難易程度和工作量合理。

(6)本次畢業(yè)設計歷時第七、八兩個學期，累計時間不少于12周。

2.1.2 指導

評估文件中指導要求如下：“配備足夠的指導隊伍，每名教師指導的學生數(shù)量不超過10 名；獨立指導畢業(yè)設計(論文)的教師應具有工程經驗、講師及以上職稱，在教師的指導下，學生能夠運用所學知識獨立完成畢業(yè)設計(論文)任務[3]?！?/p>

畢業(yè)設計對標分析：

(1)本次畢業(yè)設計共有34位(校內11+校外23)獨立指導老師，均是具有工程經驗、講師及以上職稱，符合評估文件中關于指導教師的要求。

(2)本次畢業(yè)設計每名教師指導的學生數(shù)量不超過8名，滿足評估文件中指導數(shù)量的要求。

2.1.3 管理

評估文件中管理要求如下：“有健全的畢業(yè)設計(論文)管理制度及過程控制措施，并嚴格執(zhí)行[3]?！?/p>

畢業(yè)設計對標分析：

(1)本次畢業(yè)設計有具體的畢業(yè)設計指導書、各選題任務書及技術路線等，符合評估文件中關于畢業(yè)設計管理制度的要求。

(2)本次畢業(yè)設計全過程中有每次答疑過程記錄、進度檢查、質量檢查、階段性成果檢查等一系列過程控制措施，符合評估文件中關于畢業(yè)設計過程控制的要求。

(3)本次畢業(yè)設計嚴格按照管理制度文件和過程控制措施，進行規(guī)范化管理。

2.1.4 質量

認證文件中質量要求如下：“畢業(yè)設計(論文)的質量能夠達到專業(yè)的畢業(yè)要求，有足夠的工作量，與往屆、同屆畢業(yè)生不重復[3]?！?/p>

畢業(yè)設計對標分析：

(1)本次畢業(yè)設計未發(fā)現(xiàn)質量指標，但是疫情期間學生的主觀能動性及惰性，指導老師在過程中把控尤其重要。

(2)本次畢業(yè)設計未發(fā)現(xiàn)重復性內容，如選題、模型、手工計量及后續(xù)成果編制文件等。

2.2 “高等學校工程管理類專業(yè)評估認證專家工作指南”自評報告審閱對標分析

評估文件中“高等學校工程管理類專業(yè)評估認證專家工作指南”第二大條“自評報告審閱”第2.1.3條教學過程中“(4)畢業(yè)設計(論文)每個專業(yè)方向是否都有相應的畢業(yè)設計(論文)；畢業(yè)設計(論文)題目是如何審查的，是否有不同年份題目重復的現(xiàn)象，同一組學生的畢業(yè)設計(論文)內容是否雷同。對畢業(yè)設計(論文)指導教師的要求，每周指導學生的時間是否有明確規(guī)定、有無記載。是否存有畢業(yè)設計(論文)管理制度及過程記錄的相關文檔[3]。”以下分別展開對標分析。

畢業(yè)設計對標分析：

(1)每個專業(yè)方向都有相應的畢業(yè)設計，符合要求。

(2)畢業(yè)設計題目由指導教師、教研室主任、學院領導逐級審查、層層把關，沒有不同年份題目重復的現(xiàn)象，同一組學生的畢業(yè)設計內容也不雷同，符合要求。

(3)本次畢業(yè)設計歷時第七、八兩個學期，第七學期前八周要求指導教師每周進行至少一次的答疑及進度檢查，要求學生做好過程指導記錄。第八學期先后開展畢業(yè)設計中期檢查、4月份進度計劃安排，要求學生每日匯報畢業(yè)設計進度完成情況，指導教師每周向教研室主任匯報本組畢業(yè)設計進展情況。每周指導學生的時間有明確規(guī)定、有記載，符合要求。

(4)畢業(yè)設計管理制度及過程記錄的相關文檔完備，符合要求。

2.3 “高等學校工程管理類專業(yè)評估認證專家工作指南”查閱材料對標分析

評估文件中“高等學校工程管理類專業(yè)評估認證專家工作指南”第三大條“考查”第3.4.2條查閱材料中“畢業(yè)設計(論文)資料包括畢業(yè)設計(論文)大綱、課題審查表、設計(論文)任務書、開題報告、進度檢查表、設計(論文)成果、評閱表、答辯記錄表。”“畢業(yè)設計(論文)資料每位考查組成員均應查閱。當需要判斷畢業(yè)設計(論文)內容是否存在雷同時，可抽取某個教師所指導的全部學生的資料；當需要判斷畢業(yè)設計(論文)成績評定是否合理時可抽取不同成績的學生資料。重點查看相對較弱專業(yè)方向和工程經驗不足的教師所指導的畢業(yè)設計(論文)資料[3]?！币韵路謩e展開對標分析。

畢業(yè)設計對標分析：

(1)本次畢業(yè)設計資料包括畢業(yè)設計大綱、課題審查表、設計任務書、開題報告、進度檢查表、設計成果、評閱表、答辯記錄表等，符合要求。

(2)為達到上述有關資料查閱的要求，本次畢業(yè)設計對內容的雷同性做出了更加嚴格的要求；對指導教師評審表、交叉評閱教師評審表、答辯評分表進行了修改和完善；教研室安排專業(yè)教師向相對較弱專業(yè)方向和工程經驗不足的教師進行了幫扶指導。

3 結束語

疫情期間以專業(yè)評估為導向的畢業(yè)設計線上聯(lián)合指導模式是基于網絡和在線技術的自主學習教學模式，構建了線上自主學習的環(huán)境和條件，積極調動了學生學習的能動性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。同時推動了本專業(yè)信息技術與教育教學的深度融合，大力推進本專業(yè)教育教學改革，引導教師轉變教學理念，提升線上線下教學能力，逐步建立線上線下教學相結合的常態(tài)化機制，并且是符合專業(yè)評估要求的，實踐證明是可操作的，為后續(xù)本專業(yè)順利通過評估奠定了一定的基礎。