王南杰

創(chuàng)新與應用項目課程體系遵循高職藝術(shù)設計教學規(guī)律，兼顧標準化、個性化，強調(diào)藝術(shù)設計教學過程的特殊性以及特色教學形式，切實有效地達成五年職高職藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的“實踐型、應用型設計人才”的培養(yǎng)目標。

一、依據(jù)五年制高職藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)課程體系

藝術(shù)設計專業(yè)的課程開發(fā)在發(fā)揮自己的學科特長、遵循藝術(shù)設計規(guī)律的前提下構(gòu)建課程體系，確定課程的教學目標和內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，并根據(jù)課程標準開展基于工作過程的學習情景開發(fā)、教學模式實施、教學條件創(chuàng)建以及教學評價設計。

藝術(shù)設計創(chuàng)新與應用項目課程的開發(fā)以培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力為目標，通過職業(yè)、崗位工作分析，以職業(yè)崗位工作所需的知識、技能、素養(yǎng)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)崗位工作要求提取典型的工作任務，分析完成典型工作任務所需要的能力，進行課程內(nèi)容開發(fā)，構(gòu)建基于工作任務和工作過程的課程體系。藝術(shù)設計專業(yè)通過新課程體系的實施，實現(xiàn)藝術(shù)設計教學與企業(yè)需求的對接，滿足行業(yè)對高技能藝術(shù)設計人才的要求和學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、準確定位創(chuàng)新與應用項目課程體系，切實執(zhí)行人才培養(yǎng)方案

五年制高職院校的藝術(shù)設計以“技術(shù)為主”還是以“藝術(shù)為主”？筆者認為應該以就業(yè)為導向，以能力為本位，以市場急需的人才類型為目標，準確定位和全面調(diào)整藝術(shù)設計課程體系。以培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合型人才為目標，將人才培養(yǎng)規(guī)格定位在以藝術(shù)設計創(chuàng)作為核心能力、輔以其他綜合能力的提高。圍繞這個目標全面探索五年制高職藝術(shù)設計的課程體系，創(chuàng)新藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)設計創(chuàng)新與應用項目課程是集前期專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗于一體的綜合性實訓課程。課程以項目為引領，以典型案例為參照，將設計創(chuàng)新點與工作任務及目標緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識、設計創(chuàng)新與工作、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的設計素養(yǎng)和工作能力，提高學生動手、創(chuàng)新、相互配合等綜合能力。本項目課程依托專業(yè)工作室、校內(nèi)實訓中心、校外實訓基地等開展，將學生掌握的專業(yè)技能和藝術(shù)創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)化為實踐的新的人才培養(yǎng)模式，搭建藝術(shù)設計創(chuàng)新教育的平臺。

以高職院校內(nèi)涵建設為背景和實踐載體，從高職教育的辦學理念、愿景構(gòu)思、系統(tǒng)設計、實踐建構(gòu)直至運行實現(xiàn)等方面，將課題理論研究和示范院校的藝術(shù)設計實踐緊密結(jié)合，建立起以藝術(shù)設計創(chuàng)新與應用項目訓練教學為核心的“學習型教學工廠”，打造特色化、專業(yè)化、定制式、合約式的五年制高職藝術(shù)設計教育。

三、課程的系統(tǒng)化、完整性、可行性是實施人才培養(yǎng)方案的前提

（一）確定關于設計工作任務的課程目標和內(nèi)容

教師協(xié)同企業(yè)和行業(yè)專家共同研究制定課程內(nèi)容，圍繞藝術(shù)設計專業(yè)的崗位群和崗位職業(yè)能力構(gòu)建課程，并對已就業(yè)和上崗的學生進行跟蹤調(diào)查、分析，調(diào)整課程的整體設計。課程內(nèi)容為專業(yè)基本理論知識和基本技能知識，圍繞崗位設置的定向?qū)I(yè)設計任務，以項目教學、案例教學、情境教學為主要形式，讓學生從收集信息、市場調(diào)研、設計定位、草圖設計、方案選擇、方案實施與評價等程序出發(fā)，了解設計過程，增強學生分析問題與解決問題的能力、理論知識與設計實踐相結(jié)合的能力。比如“數(shù)字媒體設計與制作”課程的內(nèi)容與目標為：在課程中先后置入終端用戶和受眾的生理、心理研究，通過視覺傳達設計實踐等課程環(huán)節(jié)，能設計出相適應的產(chǎn)品，學生結(jié)束課程和畢業(yè)后可以進入產(chǎn)品制造企業(yè)、產(chǎn)品研究機構(gòu)、專業(yè)設計部門從事產(chǎn)品品牌視覺設計、交互設計、設計管理等工作。

（二）制定藝術(shù)設計與制作相關職業(yè)能力的課程標準

以藝術(shù)設計創(chuàng)新與應用項目課程教學設計為切入點，推進核心課程的項目化教學改革與教學資源建設。針對高職藝術(shù)設計核心課程教學內(nèi)容的綜合化，以設計的工作任務為引領，按學做合一的教學設計要求實現(xiàn)理論課程教學與實踐（定位于單項能力訓練）教學的融合，并將專業(yè)實踐性強的課程實施全部放在實驗實訓場所進行。抓住課程教學設計這一核心環(huán)節(jié)，首先要求每門課程依托教學團隊，以團隊組織學習的方式，按預設職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行課程整體設計，然后圍繞課程以教學單位進行教學設計與資源建設。課程標準的制定圍繞專業(yè)方向嚴格遵循“項目引領制”“企業(yè)進課堂”“學生進企業(yè)”為核心的產(chǎn)教學融合的教學模式，真正做到長久的、深度的三方緊密合作教學，切實有效地達到“實踐型、應用型設計人才”的培養(yǎng)目標。

（三）項目導向，任務驅(qū)動

以實際的具體項目為導向，以企業(yè)項目、典型案例、學生創(chuàng)新作品為驅(qū)動任務，完成從教室到工作室再到專業(yè)公司的遞進與跨越。針對不同的能力訓練項目和工作任務，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，完成由簡單到復雜的設計過程，提升學生的分析與實際運用能力。通過項目驅(qū)動讓學生按意愿選擇不同的崗位，在實際的嚴格訓練中了解并掌握相關設計的流程、工藝和技法，以此加強設計能力培養(yǎng)的專業(yè)性、標準性和規(guī)范性。

（四）環(huán)境設置，情景開發(fā)

工作室是與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，工作室培訓的項目大都來源于合作企業(yè)。工作室的發(fā)展需要與企業(yè)橫向聯(lián)合，企業(yè)因解決了難題獲得回報而愿意投資。工作室是產(chǎn)、學、研結(jié)合的最佳場所和實驗基地，要注重與企業(yè)合作進行課題研究和產(chǎn)品研發(fā)，需要配齊專業(yè)設備，比如攝影專業(yè)的影棚、暗房,廣告專業(yè)的雕刻機、噴繪機,包裝專業(yè)的印刷機、打印機，環(huán)藝專業(yè)的材料室、工藝室。

（五）加強校企合作，拓展課程考核評價標準

校外實習基地是校內(nèi)實踐教學的延伸與擴展，學生不僅可以在真實的環(huán)境下進行崗位實踐，而且可以通過嚴格執(zhí)行行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準提高自身的整體素質(zhì)。校企合作共同確定教學任務的責任和義務，校企共贏，持久發(fā)展。與企業(yè)合作，建立具有生產(chǎn)制作功能的實訓車間，避免實訓設備更新快、技術(shù)發(fā)展迅速帶來的浪費，在項目的互認、協(xié)作、共建上進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展。充分利用和積極創(chuàng)建新的校企合作平臺，推進學生眾創(chuàng)空間建設，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”新模式帶動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流提供空間、搭建平臺，支持學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化。課程考核評價標準根據(jù)新的課程內(nèi)容和要求有所延展，針對崗位勝任能力、項目分析與研究能力、實踐與應用能力、交流能力、團隊協(xié)作能力、學習與創(chuàng)新能力等，涉及藝術(shù)設計創(chuàng)新與應用的專業(yè)性、標準性和規(guī)范性等新要求。

（六）雙師型師資及校外指導專家有效參與教學活動

高職藝術(shù)設計專業(yè)的教師來源于各類高校和企事業(yè)單位：一是專門的藝術(shù)設計院校教師，二是企業(yè)、行業(yè)一線的實踐專家。五年制高職教師的實踐動手能力是關鍵。藝術(shù)設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，必須提倡培養(yǎng)雙師型教師，積極引入企業(yè)一線設計專家，全過程參與指導學生的項目實踐教學。

創(chuàng)新與應用項目課程體系以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點，在落實人才培養(yǎng)方案的過程中具有以下創(chuàng)新之處：一是將知識體系按工作體系來構(gòu)建，以課程建設為根本，以項目開展為驅(qū)動，以典型案例為載體，徹底打破傳統(tǒng)學科體系的課程模式；二是強化課程訓練，讓學生在實戰(zhàn)中接受挑戰(zhàn)，組織學生積極參加國際、國內(nèi)藝術(shù)設計類大賽，爭取取得各類獎項；三是學生所學課程和行業(yè)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)崗位對接，藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)率可以達到95%以上；四是能夠使學生積累崗位工作經(jīng)驗，鍛煉專業(yè)實踐能力，提升綜合素養(yǎng)。

在落實人才培養(yǎng)方案的過程中，項目課程體系的設計和執(zhí)行還存在不少需要解決的問題，比如因為項目的實驗性會遇到“產(chǎn)教學做研”各個環(huán)節(jié)銜接的問題，具體的項目導師對人才培養(yǎng)方案的理解度和執(zhí)行力不夠或有偏差等。這就需要方案制訂者與實施者相互配合，學校、企業(yè)、教師、學生多方協(xié)作，在保持總體思想一致的基礎上不斷修正具體的行動計劃，克服各種不利因素，循序漸進，順利達成藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標。