徐胤莉

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出，“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”。通過人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，專業(yè)明確培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)標準，規(guī)劃培養(yǎng)活動，組織培養(yǎng)資源，培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)質(zhì)量的生成提供藍圖和保障。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案開發(fā)需要有科學的理論指導、清晰的邏輯路徑和有效的組織機制。成果導向（Outcome-based Education，OBE）理念，以其重視產(chǎn)出的教育范式、“反向設計”的實施邏輯成為世界先進的高等教育主流理念之一，對高職人才培養(yǎng)方案的開發(fā)有著非常實用的指導價值。

一、OBE理念的內(nèi)涵及其指導意義

OBE理念于20世紀80年代在美國興起，由學者斯派蒂率先提出，其核心要義在于清晰聚焦學生的預期學習成果，來組織一切教育教學活動。這一理念改變了注重投入（Input）的傳統(tǒng)教育模式，帶來了高等教育一系列的改革。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面吸納OBE理念，將之貫徹到工程教育認證標準EC2000中。依托國際工程教育專業(yè)互認體系的強大輻射力，OBE 成為影響世界高等教育深刻變革的重要理念之一。

OBE的內(nèi)涵一般以斯派蒂的“金字塔”模型來表述，即一個核心目標、兩個重要條件、三個關鍵前提、四個實施原則、五個實施要點。

圖1 OBE理念“金字塔”模型［1］

OBE 理念內(nèi)涵豐富，對教育教學的指導是全方位的，就人才培養(yǎng)方案的開發(fā)而言，大體有以下三個方面的要求。

一是人才培養(yǎng)方案需要適用于專業(yè)的全體學生，并且要給學生提供差異化的學習選擇。OBE 理念的核心目標是“所有學生都要達成頂峰成果”，因此在開發(fā)人才培養(yǎng)方案時，從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)活動，到資源配置，到評價標準，均要以專業(yè)全體學生為參照，不能只關注部分學生和標志性成果。OBE 理念同時還認為“所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、采用同樣方式”，這就要求在設計人才培養(yǎng)方案時要為稟賦各異的學生提供多樣化、個性化的教育服務和成長路徑，盡可能增加學生達成預期成果的“機會”。

二是人才培養(yǎng)目標要內(nèi)涵明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，并逐級分解落實，為學生構建出最終達成目標的清晰藍圖。這一藍圖自上而下可分解成“培養(yǎng)目標”“畢業(yè)要求”“課程目標”“課堂教學目標”等幾個層級，下一級目標支撐上一級目標，形成一條一以貫之的目標鏈。［2］在國際工程教育專業(yè)認證規(guī)范中，培養(yǎng)目標是對學生在畢業(yè)后3～5 年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述；畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。［3］對各級目標的描述均要體現(xiàn)可測量、可評價的特點，既便于教師和學生聚焦這些目標開展教和學，也便于作為質(zhì)量標準用于評價培養(yǎng)成效。OBE理念還提出“提高期許”的原則，要求專業(yè)在各級目標的設定中關注高階能力的養(yǎng)成，搭建教育階梯，鼓勵和幫助學生走向成功。

三是圍繞培養(yǎng)目標的達成要提供足夠的支撐。OBE理念認為學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功，要對學生的成功學習負責，要為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會，這體現(xiàn)了以學生為中心的價值取向。在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)中，不僅需要針對培養(yǎng)目標的達成配備足夠的師資隊伍、教學資源和條件，還要建立有效的質(zhì)量保證機制，形成質(zhì)量持續(xù)改進的內(nèi)部驅(qū)動。教育部高職專業(yè)教學標準將教學基本條件和質(zhì)量保障兩項列入，同樣也體現(xiàn)了這一理念。

二、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)路徑

圖2 基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程

圍繞學習成果，OBE 理念強調(diào)4 個問題：（1）預期學生取得的學習成果是什么？即目標是什么？（2）為什么要讓學生取得這些學習成果？即需求是什么？（3）如何有效幫助學生取得這些學習成果？即培養(yǎng)活動和培養(yǎng)條件是什么？（4）如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？即如何評價？［4］根據(jù)這四個問題，我們可以把人才培養(yǎng)方案的開發(fā)分成兩大階段（如圖2）：一是成果預設階段，主要是分析需求，確定人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；二是反向設計階段，主要是根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求確定課程體系、教學安排、實施保障和畢業(yè)條件。為保障培養(yǎng)方案開發(fā)的高質(zhì)量，在成果預設階段，要關注其與人才培養(yǎng)需求的契合度；在反向設計階段，要關注其對人才培養(yǎng)目標的支撐度。

（一）以高契合度為要求，預設學習成果

學習成果的預設從分析需求開始。高職人才培養(yǎng)需求可以從以下四個維度進行分析。一是國家需求，即培養(yǎng)社會主義建設者和接班人以及合格公民所需的要素，可通過研究國家教育方針和相關教育政策獲得。二是行企需求，主要是專業(yè)所處的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域以及典型用人企業(yè)的要求，這是高職教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征所在，可通過產(chǎn)業(yè)趨勢研究、行企走訪調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等獲得。三是學生需求，指學生對其個人發(fā)展的期待，可通過學生、家長調(diào)研獲得。四是學校需求，即學校、專業(yè)在人才培養(yǎng)上的特色化追求，通過分析學校和專業(yè)的辦學理念、文化傳承等獲得。

上述需求列舉下來，往往內(nèi)容寬泛繁多，不夠清晰聚焦。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求開發(fā)環(huán)節(jié)，要對需求進行梳理篩選，將之結構化、明確化、聚焦化。如前所述，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是對兩個不同時間點上的畢業(yè)生規(guī)格的描述，開發(fā)活動可以一并進行，先開發(fā)培養(yǎng)目標，再開發(fā)畢業(yè)要求。學習成果的開發(fā)團隊至少由專業(yè)負責人、骨干教師（含教學和學工人員）、核心雇主代表、校友代表等四類人員組成。在開發(fā)過程中，可采用頭腦風暴法討論目標內(nèi)涵，并逐詞論證其表達的準確性。論證的依據(jù)除了各項需求外，還要參照部頒高職專業(yè)教學標準，保證專業(yè)所提目標不低于標準。工程類專業(yè)可參照國際工程教育專業(yè)互認體系《悉尼協(xié)議》和有關認證標準，使專業(yè)的人才培養(yǎng)接軌國際標準。這兩類標準還給畢業(yè)要求的描述提供了結構上的參考，部頒標準按照知識、技能、素質(zhì)的三維結構描述人才培養(yǎng)規(guī)格，《悉尼協(xié)議》按照核心能力框架描述畢業(yè)生特質(zhì)。專業(yè)可以根據(jù)實際情況，在這兩種結構中選擇其一。

在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的初稿形成后，需要面向人才培養(yǎng)的利益相關方（包括教師、應屆畢業(yè)生、核心雇主、行企專家、校友等五類人群）進行大面積調(diào)查，了解他們對所提培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的認可度和重要性的判斷。根據(jù)調(diào)查結果，對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行修改優(yōu)化，以保證所提內(nèi)容契合培養(yǎng)需求，且重點把握準確。

（二）以高支撐度為要求，落實反向設計

在學習成果預設完成后，以其為指向依次優(yōu)化課程體系，安排教學進程，配置教學資源，設定畢業(yè)條件，以回答預設學習成果如何實現(xiàn)、如何評價的問題。

課程體系的設計是反向設計階段最為重要的環(huán)節(jié)。絕大部分情況下，我們是對已有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化升級，而非新方案的全盤構造。面對這樣的情況，首先是要找出原有課程體系在支撐畢業(yè)要求上存在的不足。具體做法是梳理每門課程對畢業(yè)要求的支撐現(xiàn)狀，跟理想化狀態(tài)進行對比，查找出差距，問題一般包括缺乏關聯(lián)、支撐過度、支撐不足三種情況。缺乏關聯(lián)的部分，證明教育教學活動對畢業(yè)要求不存在支撐作用，可直接刪減相應課程；支撐過度的部分，證明教育教學活動有冗余，需要刪減部分重復課程或教學內(nèi)容；支撐不足的部分，證明教育教學活動有欠缺，需要增加部分課程或教學內(nèi)容。根據(jù)上述思路就可以對課程進行增刪并調(diào)，形成一套新的課程體系。實踐中，往往存在公共基礎課程、專業(yè)課程、學生第二課堂活動按各自邏輯設定、目標指向不聚焦、教育活動無法形成合力的情況，這不符合OBE 理念所強調(diào)的要圍繞學習成果設計一切教育教學活動的要求。因此，在課程體系調(diào)優(yōu)中，要將三類課程納入同一框架以共同支撐畢業(yè)要求的達成。在人才培養(yǎng)方案中，特別要對學生第二課堂活動的目標、內(nèi)容、要求、學分認定等做出規(guī)定。

課程體系優(yōu)化工作完成后，根據(jù)實施需求安排教學進程、配備軟硬件資源。在這兩個環(huán)節(jié)容易發(fā)生的問題是，由于管理機制或資源條件的局限，造成教學進程安排不符合學生學習規(guī)律或資源配備不到位，從而無法有效支撐課程的實施。OBE理念強調(diào)學校對學生的成功學習負責，因此一旦課程體系確定，學校和專業(yè)就需要以支撐學生取得學習成果為唯一目標，全力為課程實施提供條件，教學資源不夠就增加資源，管理機制阻礙就優(yōu)化機制。這也是以學生為中心，對學校持續(xù)改進辦學質(zhì)量的一種倒逼。當然在預設學習成果時也要考慮學校和專業(yè)的現(xiàn)有基礎，不要脫離基礎設定一個無法企及的目標。

畢業(yè)條件設定環(huán)節(jié)要貫徹OBE 理念“提高期許”的原則，在科學可行的前提下，設定體現(xiàn)一定高度的畢業(yè)條件，既體現(xiàn)專業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求，也激發(fā)學生積極向上的潛力。

上述兩大階段的工作完成后，人才培養(yǎng)方案的主體要素也就具備了。在形成人才培養(yǎng)方案文本時，要注意覆蓋《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中的內(nèi)容組成要求，同時加上OBE 理念下特有的一些內(nèi)容如課程地圖、課程與畢業(yè)要求支撐關系矩陣表等。

圖3 人才培養(yǎng)方案目標逐層落實示意圖

三、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)要點

培養(yǎng)方案的開發(fā)只是人才培養(yǎng)活動的第一步，培養(yǎng)方案真正落地實施才是關鍵。在培養(yǎng)方案開發(fā)階段就要為后續(xù)的培養(yǎng)活動實施奠定好基礎，重點把握好以下要求。

（一）逐層落實支撐

“培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求→課程目標→課堂教學目標”的目標鏈中，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求主要通過人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)，課程目標主要通過課程標準呈現(xiàn)，課堂教學目標主要通過教案呈現(xiàn)（如圖3）。因此，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)不能只停留于方案文本本身，還應包括課程大綱（或課程標準）和教案的設計。實踐中，往往這三類教學文件的撰寫人并不相同（人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)負責人組織撰寫，課程大綱由課程團隊負責人組織撰寫，教案由教師撰寫），就容易出現(xiàn)目標表述上的偏移。解決之道是在各級教學文件的模板中，延續(xù)上一層級的目標表述，作為本級教學文件設計的起點。如在課程大綱里，以該課程所支撐的畢業(yè)要求作為設計起點，有針對性地分解呈現(xiàn)課程目標，并進一步分解為單元教學目標。在教案中以所屬單元的教學目標作為起點，有針對性地分解呈現(xiàn)各次課的教學目標，再根據(jù)目標組織相應的教學內(nèi)容、設計相應的教學模式和評價方式。如此通過目標的逐層延續(xù)，將培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求落實到微觀的教育教學活動中；通過對各級目標達成度的測評，做實做優(yōu)過程性評價和過程改進，引導學生逐級達到頂峰成果。［5］

（二）全員參與開發(fā)

人才培養(yǎng)方案的落實依靠的是每一位教育者將方案轉(zhuǎn)化為自己的教育教學行為，再傳遞到學生身上。方案的實施質(zhì)量取決于教育者對其理解、認同和執(zhí)行的程度。教育者不僅僅指專業(yè)課教師，公共課教師、輔導員、與學生直接接觸的管理人員都是重要的教育執(zhí)行者、實施方。要讓他們都參與到人才培養(yǎng)方案的設計中來，把方案開發(fā)工作變成學校各類教育者溝通理念、匯聚眾智、建立共識的過程，把專業(yè)培養(yǎng)目標變成大家共同的質(zhì)量追求。在此基礎上分工合作，各自完成教育任務，共同推動目標達成。

培養(yǎng)方案的實施質(zhì)量更取決于受教育者的認同和配合。因此，在培養(yǎng)方案的開發(fā)和實施中，還要引入學生的參與。開發(fā)時要做好學情調(diào)查，使學習成果的設定和培養(yǎng)方案的設計不脫離學情基礎，能反映學生需求。實施時要將方案視為教育者與學生之間的契約，將之公布給學生，并進行足夠的宣講，讓學生充分理解各項教育教學活動設計的意圖，師生配合，為達成培養(yǎng)目標而共同努力。

（三）規(guī)范開發(fā)機制

基于OBE 理念的人才培養(yǎng)方案開發(fā)是一項邏輯嚴密、環(huán)環(huán)相扣、參與面廣的工作，為保證開發(fā)的高質(zhì)量，需要建立人才培養(yǎng)方案的開發(fā)規(guī)程，明確各個環(huán)節(jié)開發(fā)活動的流程、參與開發(fā)的人員、研討決策的規(guī)則，以便有序組織利益相關方和全體教育者參與方案的設計。

在組織機構上，一般要建立由核心雇主、校友、行業(yè)專家、教育專家等校外人員組成的專業(yè)咨詢委員會，代表外部需求方，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和修訂行使審核權。建立由學校代表（含專業(yè)負責人、骨干教師、公共課教師、學生管理人員等）、行企代表和校友代表等組成的專業(yè)建設委員會，組織開發(fā)和修訂人才培養(yǎng)方案。建立由專業(yè)負責人和骨干教師組成的課程委員會，負責課程大綱的審核。建立專兼結合的課程團隊，負責課程大綱的開發(fā)。

在組織形式上，根據(jù)各工作環(huán)節(jié)的特點和質(zhì)量要求，靈活運用頭腦風暴、支撐矩陣、數(shù)據(jù)分析、專題研討、說課論證等多種形式。比如在課程體系調(diào)整環(huán)節(jié)，就需要開展說課論證活動。由各課程負責人闡述其課程定位、支撐指向、教學目標、內(nèi)容選擇和評價方式等問題，接受其他課程負責人的質(zhì)詢，論證課程存在的必要性和優(yōu)化方向。通過多輪說課，讓課程的定位更加明確，課程負責人對課程的理解更加深刻，課程體系的組成更加優(yōu)化。

在能力建設上，要依托人才培養(yǎng)方案的開發(fā)活動，組織教師開展相關學習活動。比如在描述學習成果時，可引導教師學習布魯姆的教育目標分類法；在設計方案時，需要帶領教師學習OBE、學生中心、持續(xù)改進等核心理念；在設計評價方式時，可組織教師學習學業(yè)評價的理念方法。因而通過人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，教師的教育教學理念也能得到長足的進步。