摘 要： 文章立足于切實貫徹落實全國和全省高校思想政治工作會議精神，《四川省教育廳關于全面推進高校“課程思政”建設落實立德樹人根本任務的實施意見》（川教〔2019〕52 號）等文件要求，按照成都工業(yè)學院“課程思政”建設工作實施方案，作為教師隊伍中的一員，積極挖掘?qū)I(yè)課程思政內(nèi)涵，以專業(yè)建設為本，從視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)特點與學生個性特點入手，探討與總結如何在藝術類課程中有效貫徹落實課堂思政的目標，此課題也是對新文科建設中的社會服務性的實踐體現(xiàn)。筆者就以上思考作為方向，詳細論述在《設計素描》一課中落實課程思政的教學方法。

關鍵詞：思政引入;設計素描;改革探索

2020年3月18日，黨和國家領導人在學校思想政治理論課教師座談會上指出“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。同年11月3日，我國教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署，已經(jīng)升級為門類的藝術學科作為人文學科板塊的重要組成部分需要站在更高層面進行戰(zhàn)略規(guī)劃，身為藝術學科任教者的我也務必擔起相應的責任。

為相應落實相關政策號召，成都工業(yè)學院人文與設計學院視覺傳達設計專業(yè)嘗試在專業(yè)課程中進行課程思政的融合，在諸多課程中課題組最終選擇了設計素描一課作為試點課程進行申報，在2020年11月23日成都工業(yè)學院發(fā)布2020【108】號文件公示了2020年校級“課程思政”示范課程立項名單，將人文與設計學院視覺傳達專業(yè)的《設計素描》課程納入校級“課程思政”示范課程立項建設項目名單之中。

我作為設計專業(yè)的上課老師，在設計素描這門課程中如何有效地貫徹落實課程思政我做了如下思考。

一、設計類專業(yè)課程中落實課程思政的問題與現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容陳舊，缺乏時效性

設計類專業(yè)屬于藝術類學科的下屬學科，我對于藝術類學生的群體特點非常了解，藝術類專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生存在明顯的思維方式上的差異，他們思維活躍、具備發(fā)散思維的特長，善于捕捉細節(jié)并以出其不意的結果呈現(xiàn)藝術作品使人眼前一亮，這一生源的內(nèi)在特性決定了在課堂中引入的思政內(nèi)容須是靈活的、真切的、有趣的，如果是嵌入式的介入方式則難以起到較好的教學效果，在過往的教學中對思政的關注往往立足于高臺之上，教師引導學生單方面的崇拜與摹畫，很難從根本上使學生吸收接納，從而無法從根本上建設學生的社會責任心與名族自豪感。因此我認為這種介入方式需是融浸式的，靈活、真實或者有趣的事例則能更好地調(diào)動起學生的自主意識與參與積極性。這是內(nèi)容陳舊的問題所在。

（二）案例刻板，缺乏靈活性

在多數(shù)的時候，教師在創(chuàng)意課堂中對思政話題的引入方式與案例較為刻板生硬，并沒有深入掌握創(chuàng)意類課堂的教學規(guī)律以及學生的思維特點，我們藝術專業(yè)的學生比起其他專業(yè)的學生對老師的情商期待更好，這是我從教的心得體會，因為向美向善的專業(yè)訴求需要老師以魅力去吸引學生，如果老師的思維不靈活則選取的案例不靈活，最終使得學生在接受思政的教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了不為所動甚至是排斥抗拒的現(xiàn)象，自然其結果與所期盼的教學思政目標的落實有相當大的差距。

這個刻板表現(xiàn)為空間上與時間上兩個方面。

在空間上，以至上而下的方式介入藝術類課堂，一味地“復讀機式”唱贊歌而與我們生活中真切的事跡不沾邊，使學生在心理認同層面與案例呈現(xiàn)的情境差距很大，難以找到親近感與熟悉感。

在時間上則表現(xiàn)為案例選擇的時效陳舊，教師在課堂思政的案例引入中舉出時間上較為陳舊的案例（當然我們可以理解為那是經(jīng)典案例）的同時也是缺乏時效性的案例，今天是一個信息時代，也是一個快速讀圖時代，“熱點”“熱搜”是當今生活中的共識關注，如果我們在課堂中引入的案例都是上世紀的故事，則可能導致因為跟時代當下脫節(jié)，很難踩上學生們關注的信息點，如果使學生產(chǎn)生“這個與我無關”的感受，那么我們的課程思政改革將失去與學生共情的最佳切口。

（三）效果甚微，缺乏以完整的作品體現(xiàn)思政的精神

設計以功能為導向，以作品實體的方式完成對專業(yè)知識的學習理解，充分地鍛煉動手能力是達成深度理解的必經(jīng)之路，在課程思政的引入中我們同樣應該注意這一點。

在設計中無論是哪一種形式上的表現(xiàn)語言或創(chuàng)意構思，它都是為設計成果而準備的，課程思政引導下的設計作品也應該是以作品為最終成果來體現(xiàn)的。而目前的藝術設計類課程中，多是將思政環(huán)節(jié)設置在理論課階段，也停留在理論課階段，在教師的課件中雖有穿插紅色案例進行引導，但是在理實結合的板塊中并未延續(xù)思政的精神，因此學生在動手實踐中沒有以身帶心地深入理解思政內(nèi)涵，課程思政僅限于老師的單向輸出，效果較為一般。

二、視覺傳達設計專業(yè)設計素描課程的課程思政改革措施

就以上存在的問題我做了一番思索，在課堂中進行實踐之后，有以下幾方面的較為務實的建議。

（一）理解設計素描與敘事表意之間的關系

藝術設計類專業(yè)的生源是藝考生源，在備戰(zhàn)藝術考試的階段里，學生對造型的掌握依靠長期的寫實素描訓練來達成，強調(diào)在二維載體上對客觀現(xiàn)實世界中的三維形體的摹寫與刻畫，這種素描的方式主要是承襲蘇聯(lián)時期的契斯恰科夫素描體系，注重對體積與空間的探索挖掘。

在進入大學的設計類專業(yè)的本科學習之后，這種訓練方式需根據(jù)具體的專業(yè)方向做出調(diào)整，設計類專業(yè)需要的造型訓練方式是將客觀具象提煉為抽象造型元素，再進行造型元素的系列化重組與變異發(fā)散，從而為后續(xù)專業(yè)的學習打好設計思維上的基礎。設計素描一詞是在20世紀80年代由瑞士的巴塞爾設計學院首先提出，從本質(zhì)上有別于造型素描，主要在于培養(yǎng)學生的設計布局能力與想象能力、對形體的概括歸納能力，以及對形式美基礎規(guī)律的研究與分析，因此設計素描在設計類專業(yè)中具有將學生造型思維轉(zhuǎn)型向設計思維的作用。因此，我們在課堂中首先需要將設計素描的專業(yè)本體予以詳細地介紹。

而后，在理論課中，需引入“敘事型作品”的概念，其意義在于為思政話題在作品中的介入做好堅實的鋪墊。敘事型作品是藝術在體現(xiàn)敘事表意方面的典型類別，敘事型作品的創(chuàng)作特點是以事件為載體，以藝術手法來表達主題，這個事件可以是一個人物的狀態(tài)，也可以是一件群體事件。如羅丹的藝術作品《加萊義民》，在這件作品中藝術家以藝術的塑造手法向我們傳達了一個故事，這個故事便是在14世紀百年戰(zhàn)爭的時期，英國軍隊攻陷法國的加萊一城，加萊市被英軍圍困將近兩年，市民的生命危在旦夕。經(jīng)過雙方的談判，英王提出殘酷的條件：加萊市必須選出六個的市民任他們處死，并規(guī)定這六個人出城時要光頭、赤足、鎖頸，把城門鑰匙拿在手里，才可保全整座城市。而后，這六個市民成為了法國的英雄，也是法國人民永難忘懷的歷史悲劇。

藝術是創(chuàng)作者個體情懷與個體審美的體現(xiàn)，同時也可以是具備社會服務性的，就如大藝術家羅丹的《加萊義民》，既而它的社會服務性需要老師在課堂中有承載了一個名族的悲壯史實，又不失藝術創(chuàng)作上個人風格與高度。習主席說到：大學之道在于弘揚高尚的德行，在于關愛人民，在于達到最高境界的善。在文化大系統(tǒng)中，藝術需要以長遠眼光兼顧人文屬性和社會效益，成為公共文化服務體系中重要的一環(huán)。藝術從原先的專業(yè)范疇納入國家文化政策和戰(zhàn)略發(fā)展的宏觀體系，藝術的公共服務性越加凸顯。藝術不僅要繼續(xù)發(fā)揮服務公眾審美愉悅和精神享受的功能，滿足人民對美好生活的向往，更具備發(fā)揮價值引領、輔助國家戰(zhàn)略實施的重要作用。因此在大學階段的藝術課堂中關注社會民生是有積極意義的。

（二）案例鮮活，具備時效性

2020年病毒來襲，這史無前例的病毒考驗著我們每一個人的智慧與勇氣。醫(yī)務工作者們肩負歷史使命沖到第一線，在這個特殊的歷史時期涌現(xiàn)出無數(shù)的感人事跡，無論是敲鐘的李文亮，或是高齡掛帥出征的終南山，還是被口罩勒出傷痕的前線醫(yī)務工作者，或是夜以繼日深入社區(qū)積極組織排查的基層工作者，他們是這個時代里值得被尊重、被支持的。與此同時，我們每一個人都是當事者，都是第一體驗者，我們真切地感受到這種危機，也真切地被黨保護著，因此我們在教學中應當主動引導學生發(fā)現(xiàn)并記錄我們真實生活中的事例。

我們在課堂中引入的作品案例應該融入反應這一時期社會事件的藝術作品，這便是藝術設計敘事性典型的體現(xiàn)。創(chuàng)作者們既可以沉迷于個人的私人想象，又可以以藝展意，以藝術的方式喚起人群的共鳴。藝術對情感的表現(xiàn)與歌頌，并不是單純地把情感宣泄出來，而是以事抒情，以景載意，通過具體的造型規(guī)律將元素與意境有機結合。

設計素描不是再現(xiàn)物本身，在面對場景實例的資料中，應該引導學生對圖底關系的分層，對人物關系的主次排序，對最能體現(xiàn)形體結構的元素進行保留，對協(xié)議留白的裝飾性設計，對體現(xiàn)氛圍的肌理性處理等等，從而體現(xiàn)設計素描的最大特色即對物體進行理解與重構，是對造型素描的升華，體現(xiàn)重構元素的二維秩序。

課堂思政在介入設計素描之后，設計素描不僅僅有基本的素描關系、具備聯(lián)想與想象的組合關系，更有意義地是作品中投射出來的人文關懷與時代聲音，同時有效地同時培養(yǎng)了學生的社會責任感與自主創(chuàng)造力。

（三）思政的影響從理論課堂延續(xù)到實踐課堂

在之前所存在的問題板塊中我談到了而目前的藝術設計類課程中，多是將思政環(huán)節(jié)設置在理論課階段，也停留在理論課階段，在教師的課件中雖有穿插紅色案例進行引導，但是在理實結合的板塊中并未延續(xù)思政的精神，因此學生在動手實踐中沒有以身帶心地深入理解思政內(nèi)涵，課程思政僅限于老師的單向輸出。

針對這一問題，我在課程中設計的解決方案是思政的影響從理論課堂延續(xù)到實踐課堂 。為確保以上教學效果老師需在行課之初就引導學生關注熱點新聞，建立學習小組課后收集新聞抗議新聞故事，在后續(xù)的課內(nèi)中以小組為單位分享自己收集的新聞信息與設計作品案例。而后展開討論與互動，充分地交流之后確定設計元素的取舍與重塑方式。同時在實踐環(huán)節(jié)將單元練習與期末作業(yè)更多地往抗議題材上引導，這種引導方式不的優(yōu)點在于將思政精神貫穿整個課堂，我們對教學規(guī)律研究便知，學生在理論課的學習中吸收的信息較為單向，知識內(nèi)容的理解與體驗較為有限，思政精神若不通過后期的大量身體力行的鍛煉實踐，很難達到深入理解、切實貫徹的效果。在課堂中這樣實踐之后，我關注到學生的反映普遍良好，在漫長而細致的繪制設計中，潛移默化地增加了學生對社會新聞、抗疫事件的搜索率，增加了學生對于抗議舉措力度的信任感，增強了學生的名族自信心與自豪感，最終滿懷深情地完成了一系列作業(yè)，既鍛煉了專業(yè)審美能力與動手能力，又達成了社會責任心的培養(yǎng)目標。

（四）將思政表達納入設計素描作業(yè)評價評分標準

通常對于設計素描行課效果的評價由一張作品的美術傳統(tǒng)的形式美法則與造型法則來判斷，這無可厚非，然而在課堂思政結合中如果繼續(xù)保留這種評價依據(jù)很難起到激發(fā)學生關注社會實事的積極性，因此筆者建議一方面依據(jù)傳統(tǒng)例行的審美標準進行評分，另一方面依據(jù)是否緊扣病毒話題進行評分。例如在給分標準中，主題表意給到百分之六十的比例，專業(yè)設計的部分給到百分之四十的比例，繼 “引入”之勢結“效果”之境，開始與結果應當順應同一語境。并且在總結點評作品的時候，從視角切入、以物表思、敘事性表達的方面進行解讀學生作品的優(yōu)點與缺點，如此有利于打造完整的課程思政框架，有利于將課程思政的精神內(nèi)涵與思維方式牢固樹立于學生的內(nèi)心，輻射后續(xù)專業(yè)課程。

三、結語

課程思政是一個全國性的教育面貌，作為高校專業(yè)課教師在課堂傳授專業(yè)知識培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，有必要適時開展思政教育。在新時代，對大學生開展思想政治教育的方式和手段更加多元，其中在專業(yè)課程教授過程中增加思政內(nèi)容已經(jīng)成為高校教育工作者的共識，在藝術設計類專業(yè)中如何更加有效地實現(xiàn)課堂思政的教學目標是我們未來繼續(xù)探索的方向。

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作者簡介：

李睿璟（1989—），女，四川成都人，碩士學位，畢業(yè)于四川美術學院。工作單位：成都工業(yè)學院，研究方向：視覺傳達設計。

項目課題號

成都工業(yè)學院2020年校級“課程思政”示范課程立項建設項目。2020【108】號文件