王曉琪

摘 要：新《綱要》指出兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，“親身經(jīng)歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學”。教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關心的或有疑問的問題;然后分析自己面臨的問題，充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設;在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法;依據(jù)觀察到的事實得出自己的結論;并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。

關鍵詞：教師引導;幼兒;科學活動;自主探究

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標新立異，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時期。在科學活動中培養(yǎng)幼兒主動發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變?yōu)槟軇拥貐⑴c過程，在學習和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動學習、主動探究、主動發(fā)展。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內(nèi)，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應??？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實際行動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發(fā)生與一個問題的結果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ言的思維是蒼白無的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道?！彼裕茖W的實驗與結果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預測的與實驗的結果有不一樣的地方，也有實驗后的結果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。我們通過開展了一系列活動激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯?，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。

四、結束語

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力;培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學世界觀。為促進幼兒的全面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學素養(yǎng)的公民打下基礎。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實現(xiàn)上述科學教育目標的關鍵所在。因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發(fā)引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性思維，就會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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